Milanska šola v sistemski terapiji

Milanska šola v psihologiji je terapevtski pristop, ki ga je razvila skupina italijanskih psihologov v poznih petdesetih in zgodnjih šestdesetih letih prejšnjega stoletja. Milanska šola se je osredotočila na sistemsko terapijo, V katerih se vzorci interakcij raziskujejo v sistemih in načinih, na katere ti vzorci vplivajo na vedenje posameznika.

Zadovoljstvo

• Kako je nastala milanska šola
• Milanska šola in koncept družinske igre
• Milanske šolske tehnike in strategije
  • 1. Pozitivna konotacija
  • 2. Krožno spraševanje
  • 3. Paradoks
  • 4. Preoblikovanje ali na novo opredelitev
  • 5. Nevtralna vprašanja
  • 6. PREDSTAVLJA NAPRAVE
  • 7. Neposredna intervencija
• Zaključki
  • Bibliografske reference

Kako je nastala milanska šola

Ta terapevtski pristop je v Italiji razvila skupina italijanskih psihiatrov in psihologov, ki so iskali nove načine reševanja mladostnikov pri mladostnikih.

Skupina psihologov in psihiatrov, ki jo je razvila Milanska šola. Skupaj sta začela sodelovati leta 1958 v bolnišnici San Raffaele v Milanu v Italiji, kjer so se specializirali za Zdravljenje motenj hranjenja pri mladostnikih.

Skupina se je v svojih zgodnjih letih osredotočila na individualno terapijo in hipnozo kot metodo za zdravljenje bolnikov. Vendar so kmalu spoznali, da ti pristopi niso dovolj za reševanje motenj hranjenja, saj so bile te motnje posledica zapletenih vzorcev interakcije in komunikacije med pacientom in njegovo družino.

Ti terapevti so nato sprejeli inovativen pristop pri zdravljenju teh motenj z uporabo a sistemski pristop, namesto da bi se osredotočil izključno na posameznika in njihove patologije. Začeli so sodelovati z otroki z anoreksijo nervozo posebno zanimanje za mater-sin in vključno z materjo pri zdravljenju, Opazovanje potrebe po vključitvi celotnega družinskega konteksta. Ni zadovoljen z rezultati svojega psihoanalitičnega dela, v letih 1967 do 1971 je sprejel strateški sistemski model Mir de Palo Alto, na katerega so vplivale ideje Gregoryja Batesona, Jaya Haleyja, Don Jacksona in Miltona Ericksona.

Anoreksija

Leta 1967 je ustanovil Inštitut za družinski študij (Center za studio della famiglia di milano). Štiri leta pozneje so še trije psihoanalitični psihiatri, Luigi Boscolo, Gianfranco Cecchin in Giuliana Prata.

Izhodišče skupine je bilo njegovo razočaranje nad psihoanalizo, za katero so iskali znanstveni podnaslov. Njeni člani so Vodili so splošno teorijo sistemov in podrobneje razvili teorijo družinskih odnosov, Pomoč pri pojmih dvojne vezi in paradoksa v njegovih teoretičnih in praktičnih vidikih.

Kot odgovor na to razumevanje je skupina začela razvijati sistemski pristop pri zdravljenju motenj hranjenja. Ta pristop je temeljil na ideja, da posameznikov ni bilo mogoče razumeti osamljeno, vendar jih je treba upoštevati v zvezi s sistemi, v katerih so živeli, zlasti njihove družine.

Skupina psihologov in psihiatrov iz Milana je v razvoj svojega sistemskega pristopa uvedla nove terapevtske tehnike. Zlasti so razvili tehniko "krožnega odseva", v kateri terapevt uporablja krožna vprašanja za raziskovanje interakcij v družinskem sistemu in odkrivanje vzorcev vedenja in komunikacije, ki lahko prispevajo k problemu.

Iz milanske skupine lahko izpostavimo njihovo zanimanje za študij družin s tipičnimi psihotičnimi motnjami ali anoreksijo nervozo. Milanski pristop sistemske terapije je bil tako imenovan "analiza povpraševanja po zdravljenju", s katerim terapevt pripravlja svojo prvo relacijsko hipotezo o vlogi, ki jo tako imenovani bolnik, ki je identificiral v družinskem delujočih igrah.

Milanska skupina je postala znana po pomembnosti njihove znanstvene produktivnosti. Njegove komponente so leta 1975 napisale knjigo "Paradox in Counterparage" ("Paradoso e Counterparadasso") in članek "Hipotetizacija, krog in nevtralnost: tri smernice za ravnanje seje", objavljeno v prestižnem družinskem procesu revije. Oba bi močno vplivala na "sistemsko družinsko terapijo".

Milanska skupina se je razvila tudi na kratko terapijo, ki se je osredotočila na v kratkem času reševati posebne težave. Ta pristop je temeljil na ideji, da so težave bolj obvladljive, če bi jih že zgodaj obravnavali v razvoju.

Ko se je razvijala milanska šola v psihologiji, se je njegov sistemski pristop in njene terapevtske tehnike začelo uporabljati po vsem svetu. Skupina je desetletja še naprej sodelovala in objavljala raziskave in članke o njihovem pristopu, dokler jih večina ni umrla v 2000 -ih.

Milanska šola in koncept družinske igre

Osnovni koncept, ki ga je razvila Milanova ekipa, je "igra" v kontekstu družinske terapije. Povpraševanje po zdravljenju, ki ga je predstavila družina, in da mora terapevt analizirati, bo "družinska igra".

On Družinska igra se nanaša na postopek, v katerem se družinski člani vključijo v strukturirano igro ali dejavnost Medtem ko terapevt opazuje interakcije in vzorce komunikacije v družini. Terapevt lahko postavlja vprašanja in ponudi komentarje, s katerimi lahko družinskim članom bolje razumejo svojo dinamiko in sodelujejo pri reševanju težav.

Družinska igra Osredotoča se na neverbalno komunikacijo in opazovanje vzorcev interakcije v družini. Skozi igro lahko družinski člani izrazijo čustva in občutke, ki bi jih bilo sicer težko verbalizirati. Terapevt lahko vidi, kako se družinski člani povezujejo med seboj in lahko s temi informacijami pomagajo družini prepoznati problematične vzorce in sodelujejo, da jih spremenijo.

Tehnika družinskih iger temelji na ideji, da imajo družine svoj jezik in svojo obliko komunikacije in da se lahko pojavijo družinske težave, ko so komunikacijski vzorci nezdravi ali nefunkcionalni. On Cilj družinske igre je pomagati družinam prepoznati te problematične vzorce in sodelovati, da jih spremenijo.

Paul Maclean in Triuno Teorija možganov

M. Selvini Palazzoli in njegovi sodelavci izpostavljajo koncept "igre" kot metaforo, ki razmišlja o izražanju, ki se široko uporablja Ideje, ekipa, igralci, položaji, poveljstvo, vojak, napad, obramba, strategije, taktike, poteze, spretnosti, spreminjanja izmeničnosti ... zato bi bila intuitivna in neformalna uporaba Metafora igre, da bi ustvarili združenja, podobnosti in jezike, primerne za kadriranje na najbolj razumljiv način pojave, ki nas zanimajo. Prav tako so pogoji lahkega razumevanja za obravnavane družine, saj so del njihovega dnevnega jezika.

S to družinsko igro, Vsak družinski član pošlje in prejema verbalna in analogna sporočila od ostalih članov. Skratka, vsak poskuša razumeti in poskusiti, da drugi razumejo dovoljena pravila in kaj ni dovoljeno v družini in v njihovem "predlogu" družinske igre.

So implicitna pravila, ki so povezana z zgodovino vsakega od družinskih članov, saj so ta pravila "igre" tista, ki so jih starši prinesli iz svojih izvornih družin, vendar so tudi pravila, da sam par sam par sam par Ustvarjala je za njihovo novo družino, pravila družinske igre, ki so se z leti spreminjala in da so se po možnosti spreminjali s svojimi življenjskimi spremembami: rojstvo sina, emancipacije, smrti.

Milanska šola se osredotoča tudi na Pomen sprememb in evolucije pri terapiji. Milanski šolski terapevti verjamejo, da se družine sčasoma spreminjajo in razvijajo in da se mora terapija z njimi prilagoditi in razvijati.

Milanske šolske tehnike in strategije

Intervencijske tehnike in strategije, ki jih uporablja milanska ekipa, so "recepti", "naloge" ali "direktive" in se poučujejo posameznikom in družinam z zelo specifičnimi in namernimi nameni:

• Terapevtski namen: Glavni cilj terapije je, da se družina obnaša drugače, tako da ima tako različne subjektivne izkušnje.
• Diagnostični namen: Tehnike se uporabljajo za pridobivanje informacij. Način, kako se družina reagira, in natančneje vsakega od njenih članov, ob prejemu recepta razsvetljuje do sebe in kako se bodo odzvali na želene spremembe.
• Relacijski namen: Uporablja se za okrepitev odnosa med družino in terapevtom: tako. Če bi morali nekaj storiti med tednom, ostaja terapevt povezan z njihovim življenjem v vsem tem obdobju.

Milanska šola uporablja različne intervencijske tehnike v svojem terapevtskem pristopu, ki so zasnovani tako, da družinam pomagajo izboljšati njihovo komunikacijo in rešiti težave. Te tehnike vključujejo:

1. Pozitivna konotacija

Pozitivna konotacija se nanaša na pozitivno oceno, ki jo terapevt daje družini, vedenja, ki bi se na splošno štelo za patološko ali nefunkcionalno.

S to tehniko terapevt Poskusite pripisati pozitivne motivacije, Pogosto v smislu "žrtvovanja za večje dobro", ki postanejo ponovna opredelitev problema, izogibanje kakršnemu koli videzu kritike ali soočenja, hkrati, ko lahko tako prepreči družinsko odpornost, kar bo terapevtske besede sprejelo kot razumevanje Kaj se zgodi z njimi ali sporočilo, da je to, kar počnejo, z dobrim razlogom in je razumljivo.

Na podlagi te ideje so člani milanske skupine ugotovili, da ne le Obnašanje nosilca simptoma je treba pozitivno konozirati, pa tudi tista od vseh družinskih članov, s čimer je izpolnjeval tudi enega od prej komentiranih premis te skupine, to je, da je terapevt nevtralen glede na vse družinske člane.

2. Krožno spraševanje

Ta tehnika pomeni postavljanje posebnih vprašanj za vsakega družinskega člana Bolje razumeti svoje perspektive in vzorce komunikacije. Na primer, terapevt se lahko vpraša, "kako mislite, da vas brat dojema, ko se pogovarjate z njim?"

S sistemskega vidika Terapevt bo postavil vprašanje, vključno z vsemi svojimi člani, vprašati vsakega od njih kot medsebojno povezanost dveh drugih družinskih članov. Cilj te tehnike je zbrati in hkrati posredovati informacije v družinskem sistemu. Zbrane informacije pomagajo oblikovati in legitimirati hipoteze O dinamični strukturi družine.

Krožna vprašanja so lahko:

Opisna

• Starejšega brata se lahko vpraša: kaj počne vaš oče, medtem ko tvoja mama laže tvojega malega brata?
• Sin se lahko vpraša: ki mu uspe umiriti brata, očeta ali mamo?

Odsevno

• Če bi njen mož z otrokom povečal disciplino, bi dobili boljši ali slabši rezultati?
• Oče lahko vprašate: kdo misli, da je bolj vplival na to, da Maria spet uživa droge, njeno ženo ali sin?
• Očetu. Ali je vaša hči nehala jesti pred smrtjo babice?

3. Paradoks

Paradoks je bil v logično-filozofski sferi opredeljen kot utemeljitev Uporabite izraze ali prakse, ki vsebujejo protislovje.

Milanska skupina je zasnovala to tehniko za razbijanje uveljavljene družinske igre. Terapevt, ki hvali tisto, kar se šteje za "simptomatsko" ali "bolno" in ga pozitivno kanotira, kar kaže zaskrbljenost, da lahko prehitro izgine, prosi pacienta ali družino. S tem receptom, ki očitno nasprotuje ciljem terapije, v resnici jih poskušajo doseči.

Za družino je ta praksa šokantna, saj od svojega terapevta prejema paradoksalno sporočilo, saj je, ko je svojim članom povedal, da jim želi pomagati, da se spremenijo. Sporočilo, ki ga prejme družina, je: "Spremeni" in v okviru sporočila "ne spreminjajte".

Ta tehnika Uporablja se za izzivanje omejevalnih prepričanj ali vedenj družinskih članov. Na primer, terapevt lahko predlaga, da bi mu spodbujanje družinskega člana lahko nadaljeval z nefunkcionalnim vedenjem.

4. Preoblikovanje ali na novo opredelitev

Ponovna opredelitev simptoma pomeni preoblikovati situacijo ali težavo na pozitiven ali konstruktiven način z namenom, da iščete in izpostavite vire družinskega sistema. Pripisovanje problema negativnih vzrokov za pozitivne in celo altruistične vzroke se spremeni, simptom ni pozitivno cenjen, ampak njegov odnos z drugimi pomembnejšimi vedenjem, za katerega ima sistem v resnici rešitev. Na primer, terapevt lahko spremeni dojemanje problema kot boja za oblast, namesto da bi bil spor za moči, da zmanjša napetost.

To je kognitivna tehnika Izogibajte se nalepkam ali označevalcem ki uporabljajo družino, ko definirajo, pojasnijo svoj problem in ista razlaga preprečuje spremembe. Prav tako pomaga pacientu, ki se identificira, da nekoliko prenese napetost in spremeni dojemanje sebe in problema.

5. Nevtralna vprašanja

Ta tehnika pomeni Zastavljajte vprašanja, ne da bi izdali vrednostne sodbe, da bi spodbudili razmislek in samoodkrivanje. Na primer, terapevt se lahko vpraša, "kaj mislite, da bi se lahko dogajalo v očetovi misli, ko to počne?"

6. PREDSTAVLJA NAPRAVE

Ta tehnika pomeni družinskim članom dodelite naloge za izboljšanje svoje komunikacije o Reševanje posebnih težav.

So naloge, katerih Cilj je spremeniti dejanja nekaterih ali nekaterih družinskih komponent, predvsem iz tistega, ki je povezan z vzdrževanjem simptoma. Uporablja se za opazovanje sposobnosti spreminjanja sistema in vzdrževanja že doseženih transformacij iz paradoksalnih in ritualiziranih intervencij, prejšnjih.

Na primer, terapevt lahko družini dodeli nalogo, da med družinsko večerjo vadi aktivno poslušanje. V konfliktih diskvalifikacije v paru lahko enega od zakoncev zahteva, da prezre diskvalifikacije, enakomerne dni in kljub temu, da so pozorni na nenavadne dni.

7. Neposredna intervencija

Ta tehnika to pomeni Terapevt ponuja predloge ali rešitve za reševanje posebnih težav v družinski dinamiki. Terapevt lahko na primer predlaga, da družina vzpostavi tedenski urnik, s katerim se prepričajte, da vsi preživijo čas skupaj.

Zaključki

Milanska šola v psihologiji je Terapevtski pristop, ki se osredotoča na sistem, namesto da bi se osredotočali izključno na posameznika in njihove patologije. Milanski šolski terapevti uporabljajo tehnike, kot je krožni razmislek, da raziščejo komunikacijske in vedenjske vzorce zadevnega sistema in verjamejo, da lahko spremembe v delu sistema vplivajo na druge dele sistema in torej, torej v Zadevni posameznik.

Milanska šola je pomembno vplivala na področje psihologije in terapije. Njegov sistemski pristop so sprejeli številni drugi terapevti in so ga uporabljali za zdravljenje široke palete psiholoških motenj in težav. Prav tako je prispeval k razvoju kratke terapije in strateške terapije, pri kateri se v kratkem času uporabljajo posebne tehnike za reševanje specifičnih težav.

Kaj je konstruktivizem in kako se uporablja pri terapiji?