Zdravljenje splošnih razvojnih motenj

TGD -ji so zelo zapleteno vprašanje, ki zahteva pomoč strokovnjakov, zato ker identificiramo nekaj možnega simptoma teh motenj, je priročno iti k zdravnikom in psihologom, da lahko ugotovimo, ali gre za katero koli od teh težav ali ne. Nato v tem članku o psihologiji razložimo Zdravljenje splošnih razvojnih motenj, Kot avtistična motnja, rett motnje, dezintegracijska motnja otrok, aspergerjeva motnja in splošna razvojna motnja razvoja.

1. Intervencijski programi v veščini primanjkljaja - zdravljenje s TGD
2.  Tema
3. Zberite informacije za zgodovino
4. Razmislite o smernicah, ki se uporabljajo za pisanje za ljudi SA
5. Delež stavkov
6. Vključite preference in interese študenta v družbeno zgodovino
7. Predstavitev, pregled in spremljanje družbene zgodovine
8. Izvajanje programov zdravljenja TGD
9. Intervencijski in zdravljenja v moči spretnosti
10. Zaključki o splošnih razvojnih motnjah

Intervencijski programi v veščini primanjkljaja - zdravljenje s TGD

The Intervencijski programi Kjer je bil večji poudarek in katerih raziskave so bile bolj plodne. 2006; TSE et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens in sod. 2008; Llaneza in sod. 2010).

Po mnenju Llaneza in sod. (2010) je osnovni cilj vsakega programa usposabljanja za socialne spretnosti pomagati otroku, ki v avtističnem spektru trpi neko vrsto motnje, da se razvija, izboljša ali pridobi večjo ozaveščenost in razumevanje perspektive drugih. Na ta način bo to pokazalo večjo konkurenco v socialnih veščinah, kot so pogovor, enaki odnosi, zadružna igra, posredovanje konfliktov, samoregulacija in veščine reševanja problemov. Seje so običajno zelo strukturirane in začnejo z oceno spretnosti posameznikov in končajo s kratkimi poročili o napredku, ki ga izvajajo.

Metode, kot sta igranje vlog ali simulacija, se pogosto uporabljajo pri tovrstnih programih z namenom posploševanja situacij, ki se med programom vzgajajo s tistimi, ki se običajno pojavljajo v vsakdanjem življenju. Učenje igranja, deljenja, pogajanj in zavezanosti so ključne veščine, ki se jih je treba učiti s kombinacijo izrecnega poučevanja in izkušenj vsakdanjega življenja.

Ena od metod, ki se pogosto uporablja za poučevanje socialnih veščin pri otrocih s šolami. Ta tehnika, ki jo je razvil Grey (1998), temelji predvsem na poučevanju socialnih veščin z zgodbami, ki objektivno opisujejo ljudi, kraje, dogodke in družbene koncepte, po določeni vsebini in obliki. Te zgodbe morajo vključevati najpomembnejše elemente družbene situacije: kdo, kaj, kdaj, kje in zakaj (Sibón, 2010).

Po besedah ​​Greya (1998), Razvijati, pisati in izvajati družbene zgodbe učinkovito zahteva šest osnovnih elementov, ki jih bomo videli spodaj.

 Tema

On Tema družbenih zgodb Mora biti povezan s temi strahovi in ​​skrbmi otrokovega, to pomeni, da morajo ponuditi rešitev za dogodke, ki predstavljajo težave ali motijo ​​iste. Prav tako bi jih bilo treba uporabiti za opisovanje prihodnjih situacij ali uvajanje novih veščin v repertoarju tega z namenom preprečevanja negativnih odzivov v prihodnosti in s tem ohraniti otrokovo samostojnost.

Zberite informacije za zgodovino

Razumevanje situacije, ki ga je treba opisati, mora skozi podrobno študijo inštruktorja skozi opazovanje in intervjuje z ustreznimi ljudmi. Opazovanje glavnih ključev situacije bo določilo argument končne zgodovine. Te igrajo bistveno vlogo, saj opredeljujejo situacijo in sestavljajo vodnik, na katerem bo otrok temeljil na razumevanju zgodbe. Ključi se razlagajo kot predvidljivi znaki, ki bodo delovali kot vodniki v kaosu vsakdanjega življenja. Primer ključa bi bil vdolbino, ki odraža, da se je končal, otroci pa se morajo vrniti v razred.

Razmislite o smernicah, ki se uporabljajo za pisanje za ljudi SA

Družbeno zgodovino je treba razviti v skladu s posameznimi značilnostmi študentov, ki se učijo (npr. Starost, bralna sposobnost, razumevanje, stopnja pozornosti itd.). Družbena zgodovina mora prenašati ustrezne informacije, ignorirati nepomembne podrobnosti in poudariti tiste vodnike, ki so ključni za razumevanje istega. Zgodbe naj bodo napisane v prvi ali tretji osebi. Frazeološka tipologija, ki mora vključevati razvite družbene zgodbe so naslednje:

• Opis: objektivno opisuje, kje se dogaja dejanje, kdo to počne, kaj počne in zakaj. Te vrste stavkov opisujejo značilnosti okolja, katere like so vpleteni v zaplet, kakšno vlogo imajo v njej in razlago svojega vedenja skozi zgodovino.
• Perspektive: te molitve opisujejo notranja stanja ljudi. Ta stanja so lahko: fizična stanja, želje, misli, prepričanja, motivacije itd.
• Direktive: Ta vrsta stavkov jasno opredeljuje pričakovano vedenje, določen lik se izvede pred ključem ali situacijo. Te vrste stavkov vodijo vedenje in neposredno vplivajo.
• Nadzora: to vrsto stavkov pišejo otroci z namenom prepoznavanja veljavnih strategij, spominjanja informacij, ki so vključene v družbeno zgodovino, zagotavljajo varnost ali vam omogočijo preizkus lastnih odgovorov. Te vrste izjav otroku omogočajo, da prepozna te pomembne osebne strategije za reševanje težkih situacij.

Delež stavkov

Delež molitve družbene zgodovine določa odnos med količino opisnega, perspektive, direktiv in nadzora v popolni zgodovini: družbene zgodbe morajo opisati več kot neposredne. Številka je običajno med 0 in 1 za direktivo ali kontrolne stavke in med 2 in 5 za opisne ali perspektivne stavke.

Vključite preference in interese študenta v družbeno zgodovino

Interesi in preference otroka morajo neposredno vplivati ​​na vsebino, pisanje slogov, obliko ali izvajanje družbene zgodovine. V tem smislu bosta študentska pristop in motivacija veliko večja, s čimer se izboljša obdelava informacij.

Predstavitev, pregled in spremljanje družbene zgodovine

Pred predstavitvijo družbene zgodovine je treba pripraviti osnutek otroka. Ta osnutek morajo pregledati starši in ljudje, ki so neposredno vključeni v otrokovo učenje, da bi ga ocenili in izvedli ustrezne popravke. Ko so popravki vzpostavljeni, je načrt izvajanja programiran, ki vključuje urnike predstavitve in metode pouka, ki spremljajo zgodbo.

V pregledu, ki sta ga opravila Rao in sod. (2007), študija se izvaja z razvojem in izvajanjem družbenih zgodb. Te družbene zgodbe so temeljile na informacijah, ki jih posredujejo starši in učitelji, poleg informacij, zbranih z neposrednimi informacijami otrok. Vsebina iste je temeljila na socialnih veščinah, ki se je treba manifestirati med vadbo nekaterih ekipnih športov, zmožnosti vzdrževanja in začetka pogovora in sodelovanja v skupinskih dejavnostih. Družbene zgodbe so bile napisane v obliki knjige in starši so morali svoje otroke brati dvakrat na dan, pred in po pouku. Pridobljeni rezultati so bili pomembni, pri čemer so opazili izboljšanje uporabe socialnih veščin pri udeležencih.

Druga metoda, ki jo je predlagal Sibón (2010) za poučevanje socialnih veščin, je tesno povezana s socialnimi zgodbami in je tisto, kar se imenuje "družbeni scenariji". Družbeni skripti temeljijo na izrecnih opisih zaporedja korakov, ki jih je treba izvesti v vsaki od določenih socialnih interakcij. Te imajo lahko različne stopnje zapletenosti. Družbeni skripti lahko vsebujejo slike, besedilo ali v večini primerov oba.

V raziskave, ki sta jih izvedla Barry in sod. (2003), Navedeno v pregledu Rao et al. (2008) so bili družbeni skripti uporabljeni kot metoda intervencije za izboljšanje specifičnih socialnih veščin. Te posebne veščine so bile sestavljene iz vodenja pogovorov, pozdrava in iger. Program je bil ustanovljen s tedenskimi sejami 2 uri za 8 tednov. Treba je opozoriti, da je bila v razvoj sej vključena skupina običajno razvitih vrstnikov, ki so bili usposobljeni za sodelovanje v programu. Vsak otrok, ki ga je prizadel ASD, je bil seznanjen z otrokom, usposobljenim med razvojem sej. Rezultati so pokazali izboljšanje upravljanja pozdrava in tistih veščin, ki so bile povezane z igro, vendar v sposobnostih, povezanih s pogovorom.

Glede na študijo, ki sta jo izvedla Owens in sod. (2008), obstajajo tudi drugi pristopi pri usposabljanju socialnih veščin pri otrocih, ki trpijo za SA. Vedenjski poseg, ki ga posreduje enakovredno, je pokazal pomembne rezultate, kot smo pravkar videli. V tem pristopu je za poučevanje, spodbujanje in krepitev družbenega vedenja otroka, ki trpi zaradi katerega koli ASD. Kljub dobrim dokazanim rezultatom so te vrste intervencij drage in porabijo preveč časa.

Skupine usposabljanja v socialnih veščinah, vključenih v učne načrte, ki jih vsadijo v šolah in inštituti. Ti intervencijski programi so pokazali visoko učinkovitost, predvsem na začetku in razvoju socialnih interakcij, prepoznavanje čustev in reševanje skupinskih problemov, čeprav obstajajo težave pri posploševanju (Barry et al. 2003; Salomon et al. 2004 navajal Owens in sod. 2008)

V Študija, ki jo je izvedel Bauminger leta 2002 (Navajal Owens in sod. 2008) Obe vrsti intervencij sta združeni, to je intervencijski program, vstavljen v šolski učni načrt. Spretnosti, ki so delale, so bile socialno spoznanje, čustveno razumevanje in socialna interakcija. Intervencija je bila izvedena 7 mesecev s sejami 3 ure na teden. Rezultati so pokazali znatno izboljšanje pri tistih posameznikih, ki so podvrženi intervencijskemu programu v tistih veščinah, ki so bile povezane z očesnim stikom, verbalnimi izrazi v zvezi z zanimanjem za partner, sodelovanje in potrditev zmogljivosti.

Izvajanje programov zdravljenja TGD

Še en od konceptov, ki jih imajo avtorji v zvezi z Izvajanje programov usposabljanja v socialnih veščinah pri otrocih, ki trpijo za SA. 2008). Po mnenju avtorjev uporaba gradiva in dejavnosti, ki jih izvaja posameznik, omogoča večjo posplošitev pridobljenih sposobnosti, poleg povečanja, ki vključuje motivacijo za učenje in vključenost v vedenjske spremembe.

V raziskavi, ki so jo izvedli ti avtorji, primerjajo rezultate, pridobljene v dveh vrstah intervencij za poučevanje socialnih veščin: eden od njih, ki temelji na približku, bolj osredotočenem na otrokove interese, kjer je bila uporabljena igra "Lego" kot posredniške izkušnje, s pomočjo katerih lahko vstavljamo učenje, in drugo, ki temelji na bolj tradicionalnem pristopu, imenovanem Sulp (Social Rese jezikovnega programa), ki se uporablja v šolah z namenom usposabljanja v jezikovnih in komunikacijskih zmogljivostih pri tistih otrocih, ki predstavljajo težave pri težavi pri Učenje (za izčrpen pregled obeh učnih metod se posvetujte z Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, navajali Owens in sod. 2008).

V raziskavi so bili preiskovanci razdeljeni v tri skupine: skupina, ki je bila podvržena Lego terapiji, druga podvržena terapiji s sulpom in drugim kontrolnim skupinam. Vsebina obeh intervencijskih tipologij je naslednja:

-Lego terapija: Glavni cilj tega programa je v motiviranju otroka za skupno delo skozi gradnjo s koščki LEGO v parih ali majhnih skupinah. Običajno so bili otroci med nalogami razdeljeni glede na vlogo, ki so jo morali sprejeti: inženir (opisan navodila), dobavitelja (našel prave kose) in graditelja (postavil koščke). Ta delitev dela omogoča subjektom, da poleg spodbujanja sodelovanja, poslušanja in vedenja socialnih vedenj na splošno sprožijo strategije skupne oskrbe, reševanje besed, reševanje problemov. Druge modalitete intervencije so v prosti igri, brez smernic, ki jih je zaznamoval raziskovalec, kjer imajo udeleženci možnost, da vadijo zavezanost, sposobnost izražanja svojih idej, poleg tega, da prevzamejo perspektivo drugega. Med razvojem dejavnosti ostaja terapevt prisoten s skupino otrok. Funkcija tega ni direktiva ali ponuja posebne rešitve za težave, ki se lahko pojavijo.

-Terapija za sulp: Ta vrsta intervencije temelji na neposrednem poučevanju s pomočjo družbenih zgodb, skupinskih dejavnosti in iger. Glavni cilj intervencije temelji na poučevanju veščin, povezanih s proksemijo, prosodijo, poslušanjem, premikom besed in očesnega stika. Običajno se seje običajno začnejo z zgodbo, kjer lik predstavlja družbene težave, ki rešuje s prilagodljivo ali ne. Kasneje model za odrasle prikazuje dobre socialne veščine, ki jih je treba sprožiti v situaciji, in tudi negativnosti, ki se ne bi smele pojavljati. Otroci bi morali oceniti situacijo in postavljati vprašanja poleg prepoznavanja napak in predlaganju rešitev. Ko je ta del seje končan, otroci nadaljujejo z izvajanjem v praksi z vrsto načrtovanih iger. Ta pristop bi bil značilen za tiste bolj tradicionalne pristope pri usposabljanju socialnih veščin, saj uporablja družbene zgodbe in metode, kot so igranje vlog ali modeliranje, postopki, ki so bili izvedeni pri treningu v bolj tradicionalnih socialnih veščinah.

Pridobljeni rezultati so po pričakovanjih različni. Tako Lego terapija in terapija s sulp sta bistveno izboljšala socialne veščine otrok, čeprav je v nekaterih pogledih tipologija intervencije povzročila večje učinke v primerjavi z drugim. Splošna terapija z LEGO je prinesla velike pomembne rezultate v primerjavi s terapijo s sulp (zmanjšanje specifičnih socialnih težav z avtizmom, večja posplošitev učenja). Vendar so bile izboljšave opažene v različnih vidikih komunikacije na podlagi vrste intervencije, na katero so bili podvrženi otroci, zaradi česar avtorji menijo, da ima vsaka vrsta programa različne cilje za izboljšanje.

Skratka, zdi se, da so programi usposabljanja, ki se uporabljajo pri otrocih, ki jih je prizadel ASD, čeprav z različnimi rezultati učinkoviti. Kljub raznoliki metodologiji v zvezi s postopki, ki jih je treba izvesti za izboljšanje družbenih zmogljivosti te skupine, so rezultati spodbudni. V pregledu Rao et al. (2008) je bilo ugotovljeno, da so bili v 70% opravljenih posegov pomembni rezultati. V tem pregledu, kot je bilo mogoče preveriti, so bile ovrednotene številne študije, ki so izvedle različne vrste intervencij, ne da bi bili v večini primerov negativni rezultati.

To dejstvo je zanesljiv pokazatelj sposobnosti različnih intervencijskih programov pri zmanjšanju družbenih primanjkljajev, ki jih predstavljajo ti otroci. Prihodnje raziskave so potrebne z večkomponentnimi intervencijami, kjer intervencijski programi zbirajo vse tiste vsebine in postopke, ki so bile učinkovite v različnih študijah. Na ta način se lahko posameznika na globalni način usposablja s klinično kontrastnimi, učinkovitimi in zanesljivimi postopki. V tem smislu se že začenja razvijati delo, ki temelji na tej orientaciji, na primer tisto, ki sta ga izvedla Beaumont in Sofronoff (2008).

Ti avtorji so razvili večkomponentni intervencijski program, katerega vsebino je oblikovala računalniška igra, skupinske delovne seje, usposabljanje staršev in dostavo brošur učiteljem. Kot smo pričakovali, so bili rezultati spodbudni. Tisti otroci, ki so sodelovali v raziskavi, so znatno izboljšali svoje socialne sposobnosti in ohranili to dolgoročno izboljšanje. Poleg tega so povečali čustveno samoregulacijo in njihovo sposobnost prepoznavanja in prepoznavanja čustev pri drugih.

V tem delu je poudarjeno, da je pristop do posameznika s svojimi zanimivimi področji v tem primeru video igra dobra strategija za spodbujanje posameznika, da se izvaja, poleg tega, da znatno poveča njihovo motivacijo, in zato in s tem, zato Njegovo učenje. Po drugi strani pa praksa skupinskih sej, pri katerih se uvede tehnike, ki se tradicionalno dokazajo, kot so igranje vlog, modeliranje ali družbeni skripti. Ta dva okrepljena intervencijska linija skupaj z usposabljanjem staršev in informacij do učiteljev sta omogočila posplošitev veščin, razvitih med tečajem v otrokovem okolju, in tako naredili tako, da bodo vzpostavljeni v običajnem vzorcu vedenja istega vedenje istega in zato so jih dolgoročno vzdrževali.

Intervencijski in zdravljenja v moči spretnosti

Eno najpomembnejših vprašanj, ki so jih zastavili vsi tisti raziskovalci, ki so preučevali posebne veščine, ki so jih predstavili tisti posamezniki, ki jih je prizadel ASD ¿Pomembneje je popraviti "pomanjkljivosti" ali usposabljanje talentov? Odgovor je bil v večini primerov jasen, usposabljanje talentov (Treffert, 2009). Po avtorju bodo na način, kako trenira v tej vrsti spretnosti, tiste slabosti, ki so bile predstavljene v celotnem delu, izginile.

Clark leta 2001 (Citiral jo je Treffert, 2009) je razvil intervencijski program na podlagi tistih izobraževalnih strategij, ki se uporabljajo za izboljšanje veščin, ki jih predstavljajo nadarjeni posamezniki. Vsebina šolskega učnega načrta, ki ga je avtor prilagodil, temelji na kombinaciji tistih strategij, ki se uporabljajo v učni vsebini otrok z nadarjenim (obogatitvijo, pospeševanjem in napotkom), skupaj z intervencijskimi strategijami čajev, ki so razloženi prej (vizualna pomoč in družbene zgodbe). Po avtorjevem mnenju je cilj združevanja obeh strategij prebival v možnosti zmanjšanja hudobnega vedenja te skupine in usmerjanju teh razvitih strategij, da bi potencialni razvoj njihovih spretnosti. Kot navaja avtor, je bil ta študijski program zelo uspešen pri opolnomočenju in usmerjanju izjemnih veščin, pa tudi v vedenju avtizma. Te izboljšave so bile povezane s splošnim vedenjem posameznikov, njihovo akademsko učinkovitost in socialne veščine.

Donnelly in Altman (1994) Opozorili so opazno povečanje vključitve prebivalstva, za katero je značilna neka vrsta motnje avtističnega spektra v učnih programih, prilagojenih nadarjenim subjektom brez kakršne koli motnje. Elementi, ki so značilni za to vrsto programov, so razporeditev specializiranega mentorja na vodilnem otrokovem področju, individualni nasveti in skupinsko usposabljanje socialnih veščin. To dejstvo kaže na naraščajočo prepoznavnost, ki jo ima skupina v šolskem okolju, vključno z otroki z nekaj avtistične značilnosti v tej vrsti programov za opolnomočenje akademskega opolnomočenja.

Po drugi strani pa nekatere nastajajoče specializirane šole v zvezi s tem pridobivajo odlične rezultate, pri čemer uporabljajo posebne izobraževalne strategije, ki temeljijo na potrebah njihovih učencev, za katere je značilna nekatere razvojne motnje. Nato bo razstavljenih nekaj primerov specializiranih izobraževalnih centrov.

"Soundscape" v Surreyu v Angliji je začel delovati leta 2003 kot edini specializirani izobraževalni center na svetu, ki se je izključno posvetil potrebam in možnostim ljudi z izgubo vida in posebnimi glasbenimi veščinami, vključno s tistimi, za katere je značilen Savantov sindrom.

Akademija Orion v Kaliforniji (Združene države Amerike) se je specializirala za razvoj pozitivnih izobraževalnih izkušenj za srednješolce s SA. Izobraževalni program šole temelji na reševanju individualnih in socialnih potreb skupine, poleg tega pa izboljšuje izjemne akademske zmogljivosti. Po navedbah centralnih delavcev je program zasnovan na podlagi varnega učnega okolja s posebnim pristopom k izboljšanju motoričnih, socialnih, čustvenih ali vizualno-prostorskih motenj. Ta program vključuje vključitev strokovnjakov za akademike na visoki ravni v to vrsto motenj, kar omogoča specializirano pozornost. Na splošno tisto, kar šola vedno prizadeva za promocijo, v razvijajočih se zmogljivostih, ki jih lahko predstavljajo posamezniki, vendar ne da bi pozabili izboljšati te veščine primanjkljaja, povezane s socialno interakcijo.

Univerza Hope v Kaliforniji (ZDA), To je center za plastične umetnosti za odrasle z motnjami v razvoju. Njeno poslanstvo je usposabljanje talentov in zmanjšanje invalidnosti z uporabo umetniške terapije, kot so vizualna umetnost, glasba, ples, gledališče in pripoved. Programi, ki se izvajajo v tem centru, vedno temeljijo na umetniškem konceptu terapije, tako da se z usposabljanjem posameznikov v različnih umetniških disciplinah razvija čustva v drugih ali kognitivna sposobnost, med drugim.

V Španiji danes ni izobraževalnih centrov, ki bi sledili tako specifični liniji, kot so opisani centri. V tem smislu lahko najdemo posebna izobraževalna središča, ki predvsem delajo vidike, ki imajo povezavo z invalidnostjo ali centri, ki sodelujejo z talenti, vendar neodvisno, ni odločnega izobraževalnega učnega načrta za tiste otroke, ki imajo obe značilnosti, ki imajo obe značilnosti. Ta izobraževalni vakuum na več načinov omejuje trenutne in prihodnje zmogljivosti tovrstnih posameznikov. Kot pravijo avtorji, so lahko posebne veščine vhodna vrata v družbi, ki dokazujejo, da njihova diagnostična etiketa ni nič drugega kot to, tako da bodo lahko razvili izredne veščine, če imajo potrebno podporo za del družbe. Toda tega dejstva ni mogoče dati, če se te skupine ne naučijo, kako začeti, vzdrževati in zaključiti pogovor, poleg tega, da izboljšajo svoje glasbene sposobnosti.

Zaključki o splošnih razvojnih motnjah

Trenutno motnje avtističnega spektra razmišljajo o kompleksni mreži kliničnih značilnosti, ki otežujejo razumevanje in zdravljenje. Številni strokovnjaki, ki temeljijo na njihovih kliničnih izkušnjah in njihovih raziskavah, so razvili študije z namenom, da bi razumevanje te vrste motenj približali znanstveni skupnosti. Njegova etiologija je še vedno znana, čeprav se že pojavljajo nekatere razlage, ki omogočajo hipoteza na bolj zanesljiv način tisti vzroki, ki so na dnu motnje. Zapuščanje te psihoanalitične kasuistije, kjer je čustvena zavrnitev staršev predstavljala osrednji vzrok otrokove patologije. Napredek v tem smislu, skupaj z izkušnjami strokovnjakov v zvezi z diagnozo in zdravljenjem teh posameznikov, nabor strokovnjakov premisli o funkcionalnosti kategorične delitve motenj, vključenih v podkategorijo kategorije avtističnega spekter.

V tem smislu bo prihodnji statistični priročnik in diagnoza duševnih motenj v svoji peti izdaji, skoraj neizpodbitna, ena sama motnja, ki bo razvrstila tiste posameznike, ki predstavljajo skupno simptomatologijo, ki se nanašajo na težave v socialni interakciji in komunikaciji, poleg omejenih dejavnosti in dejavnosti in komunikacije interesi. Na ta način bo pod imenom "motnje avtističnega spektra" tisto, kar je bilo vključeno v DSM-IV, znano kot The Aspergerjev sindrom, avtistična motnja, dezintegracijska motnja otrok in splošna razvojna motnja.

Na ta način je poudarjeno, da kategorična razlika te vrste patologij ni določila reprezentacije resničnosti, saj, kot je razloženo na začetku dela, so avtorji ugotovili, da so preiskovanci z diagnozo motnje znotraj Spekter je izpolnjeval merila, ki so jih določili drugi. Včasih je značilnost razlikovanja v subjektivnem preskušanju klinike. Na ta način so se diagnosticirani subjekti soočali z nalepkami, ki so v večini primerov samo za razlikovanje posameznika v imenu, saj je simptomatologija pogosta, zato morajo biti tudi intervencijske strategije tudi vedno vzdrževanje individualizirane narave vsakega vsakega terapevtski proces, kjer se morajo prilagoditi posameznim značilnostim predmeta.

Eno od področij, ki v tej populaciji ni povečalo veliko dela, so bile izjemne zmogljivosti, ki jih predstavljajo. Čeprav so bile raziskave opravljene, je pri analizi teh primanjkljajev, zlasti komunikacijskih in socialnih interakcij v SA, prebivala največja teža študij.

To dejstvo, sprejeto iz tradicionalne medicinske usmerjenosti, je prisiljeno zanemariti preučevanje značilnosti, ki posamezniku s čajem omogočajo predstaviti razvite veščine, ki jih ni mogoče najti v večjem delu običajne populacije. In s tem je očitna tudi preučevanje uporabnosti, ki jo lahko imajo te zmogljivosti pri vzpostavljanju intervencijskih programov pri izboljšanju veščin primanjkljaja.

Kot je bilo opaziti, je tradicionalni razvoj raziskave, ki so jih preučevali tisti učinkoviti intervencijski programi pri usposabljanju družbenih in komunikacijskih veščin otrok s SA in igranje vlog. To je povzročilo razvoj in uporabo številnih programov, ki so to vrsto strategij uporabljali kot glavno intervencijsko linijo. Čeprav so bili rezultati, pridobljeni s to vrsto programov, pomembni in na splošno so posamezniki izboljšali svoje komunikacijske zmogljivosti, še vedno obstajajo omejitve. Konkretno, rezultati niso bili dolgoročno vzdrževani v vseh študijah, težave pri posploševanju veščin, pridobljenih v intervencijah, in v nekaterih primerih se je pokazalo, da različni posegi delujejo različne zmogljivosti, zato ni bilo nobenega integracijskega programa, ki bi vodil Delajte vse tiste strategije, v katerih imajo subjekti z ASD težave. Trenutno se to dejstvo poskuša z uporabo več-modalnih intervencijskih strategij, to je intervencijskih programov, kjer vsaka od teh strategij, ki so bile pomembne v študij, ki so bile opravljene tradicionalno. Te strategije zahtevajo večji psihopedagoški pristop, tako da je več pozornosti namenjene posebnim izobraževalnim potrebam teh posameznikov, s čimer se poveča njihova sposobnost uvajanja te vsebine in veščin, ki so namenjene poučevanju otroka, poleg povečanja njihove motivacije in vključenosti V učnem procesu.

Ta pristop se doseže z izobraževalnimi strategijami, kot je vključitev interesov te skupine v učne strategije (kot je razvidno zgoraj, v tiste programe, kjer je bila igra vključena kot glavna strategija učenja socialnih veščin), vključitev tovrstnih programov v šolskem učnem načrtu ali usposabljanju očetu in učiteljev. To je bilo videti, ker je ta vrsta multi-modalnih posegov dosegla pomembne rezultate, kar je izboljšalo tiste vidike, ki predstavljajo težave v tradicionalnih programih, kot so vzdrževanje dolgoročnih učinkov in največja posplošitev za vsakdanje življenje predmeta predmeta naučenih veščin.

Kljub temu, da ti novi pristopi predstavljajo velik napredek pri zdravljenju otrok, ki trpijo zaradi te patologije. Čeprav ni dokončnih podatkov, nekateri izobraževalni centri uporabljajo to vrsto zmogljivosti, kot so učni mediatorji. Kot je že bilo razvidno, umetniške in glasbene zmogljivosti konfigurirajo posebno osnovo zdravljenja, kjer izboljšanje socialne interakcije in komunikacijske zmogljivosti med mnogimi igrajo temeljno vlogo. To dejstvo kaže, da je uporaba tistih izjemnih veščin, o katerih smo govorili na začetku tega zaključka, lahko zelo dragoceno orodje pri vzpostavljanju ali izboljšanju vedenja primanjkljaja pri posameznikih z ASD. Čeprav je res, da niso vsi tisti posamezniki, ki predstavljajo patologijo teh značilnosti zmogljivosti. To obliko obdelave je treba upoštevati pri izvajanju intervencijskih programov, saj po pričakovanjih resno vpliva na učni proces.

Zato bi se morale študije, ki bi jih bilo treba v prihodnosti sprožiti, vrteti okoli sposobnosti teh veščin, ki se razvijejo, da vplivajo na učenje teh veščin primanjkljaja, poleg sposobnosti prevzemanja mehanizma socialne integracije za posameznike, z vsem, kar to dejstvo vključuje.

Ta članek je zgolj informativen, v psihologiji-online nimamo moči za diagnozo ali priporočiti zdravljenje. Vabimo vas, da greste k psihologu, da zdravite vaš primer.

Če želite prebrati več člankov, podobnih Zdravljenje splošnih razvojnih motenj, Priporočamo, da vnesete našo kategorijo nevroloških motenj.