Intelektualne in osebne značilnosti otrok z AACC

Osebnost in način bivanja otrok z visokimi zmogljivostmi (AACC) sta tako spremenljiva kot osebnost običajne populacije, čeprav z niansami, ki so povezani z njihovo veliko intelektualnostjo.

Zadovoljstvo

• Intelektualne značilnosti
  • 1. Radovednost, usmerjena v razumevanje.
  • 2. Medsebojno povezovanje informacij.
  • 3. Vsestranskost.
• Vedenjske značilnosti
  • 1. Intelektualna sposobnost na splošno in specifična akademska sposobnost:
  • 2. Ustvarjalno in produktivno razmišljanje:
  • 3. Vodstvo:
  • 4. Plastična umetnost:
  • 5. Psihomotorna spretnost:
  • 6. Motivacija in volja:
  • Primarni kazalniki:
  • Sekundarni kazalniki:
• Značilnosti učenja
  • 1. Metamemory
  • 2. Učinkovitost odpravljanja težav
  • 3. Aktivna in zavestna samoregulacija
• Družbene značilnosti
  • Povezave zanimanja
  • Reference

Intelektualne značilnosti

Glavne značilnosti lahko povzamemo na naslednji način:

1. Radovednost, usmerjena v razumevanje.

Poskušajo najti pomen stvari, zakaj več kot kaj. To povzroči, da povečajo pomen učenja zavračanja majhnih skladnih razlag. Ta funkcija zelo dobro opredeljuje vaš učni slog: ne gre za iskanje več informacij o neki temi, ampak večje razumevanje. Zaradi teh razlogov ponavadi kažejo odnos z UPS -om in do šolskega učnega načrta, odvisno od zadevnih tem in slog poučevanja učnega osebja.

2. Medsebojno povezovanje informacij.

Glede na visoko kognitivno učinkovitost, Ponavadi vzpostavljajo odnose z informacijami, ki spadajo v različne kontekste, ki omogoča nove inovativne koncepte in vizije. Tudi vaš pomnilniški slog je bolj rekonstruktiven kot obnovitev.

3. Vsestranskost.

Ta študenti so učinkoviti ob zelo raznolikih nalogah. Ne gre za spektakularnost nadarjenega -odmerjenega na določeno območje -ampak Dobra splošna predstava, ki lahko vključuje sporadične svetle akcije. Na družbeni ravni ponavadi vzdržujejo razmeroma dobre odnose s sošolci in učitelji, zato je mogoče najti voditelje med nadarjenimi, čeprav ne vedno.

Vedenjske značilnosti

Spodaj na kratko razložimo značilnosti otrokovega vedenja z AACC:

1. Intelektualna sposobnost na splošno in specifična akademska sposobnost:

• Otrok je prostovoljni pri iskanju novega znanja.
• Ni enostavno motiti.
• Zlahka razume informacije, ki jih pridobi, in se jih spomni.
• Prikazujejo izjemne dosežke v neki temi.

2. Ustvarjalno in produktivno razmišljanje:

• Uporabite znanje, pridobljeno v eni temi, drugačno.
• Ustvarja veliko idej in rešitev problemov.
• Je tvegana in špekulativna.

3. Vodstvo:

• Privede do drugih, da delajo pri vprašanjih, ki jih predlaga.
• Dobro odgovorite na odgovornost.

4. Plastična umetnost:

• Prikazuje izvirnost s kombiniranjem idej, metod in oblik umetniškega izražanja.
• Začnite, sestavljati ali sprejemati igre, glasbo, govore itd., brez vpliva odraslih.

5. Psihomotorna spretnost:

• Uporabite skupna gradiva za ustvarjanje kreativnih rešitev.
• Se soočajo z mehanskimi težavami z izvirnostjo.
• Hitro se naučite fizičnih vaj.

6. Motivacija in volja:

• Se osredotoči na temo in vztraja v njej, dokler je ne konča.
• Zlahka je dolgčas z rutinskimi nalogami.
• Raje dela samostojno in potrebuje malo pomoči.

Whitmore (1985) prav tako naredi še eno razliko med dvema vrstama nadarjenih kazalnikov: primarni in sekundarni.

Primarni kazalniki:

• Hitro se učijo, ko jih zanima. Izjemna kognitivna sposobnost za učenje in uporabo znanja. Zgornja spretnost za reševanje težav. Napredni besednjak, s kompleksno jezikovno strukturo. Odlično razumevanje abstraktnih idej. Visoka stopnja vztrajnosti pri iskanju informacij. Izjemna kakovost misli. Pomembna sposobnost ravnanja z abstraktnimi idejami in idejami. Izjemna zmogljivost prenosa učenja. Generacija novih rešitev in intuicij.

Sekundarni kazalniki:

Nanašajo se na motivacijska in ustvarjalna področja ter skrbi za družbene vidike. Whitmore med drugim izstopa:

• Močno ustvarjalno vedenje. Obsežen obseg interesov. Velika radovednost. Globoko zanimanje za neko območje. Intenzivna želja po spoznanju in razumevanju. Visoka avtonomija. Uživajte z izrazom, skozi razpravo ali s plastičnimi dejavnostmi. Zahteva, zakaj. Občutljivost in doslednost glede na sebe in druge, čeprav lahko postane nestrpna do človeške šibkosti. Lahko postanete perfekcionist. Veliko samokritizma. Močna želja po odličnosti.

Kakorkoli že, jasno je, da intelektualna sfera pravilno definira te otroke. Res Visoka intelektualna sposobnost je edini pogost element vsem, Vendar ga ne smemo razmišljati osamljeno.

Upoštevajte "model treh obročev" Josepha Renzullija, zelo pomembno je. Kot smo že videli, po Renzulliju inteligenca ne razume kot enotni dejavnik, vendar obstaja več vrst inteligence.

Za Renzulli sta tako "ustvarjalnost" kot "implikacija ali motivacija v nalogi" tako pomembna kot "visoka kognitivna sposobnost". Interakcija teh treh funkcij je tista, ki sestavljajo "model treh obročev".

Značilnosti učenja

Značilnosti, ki jih lahko prepoznamo otroka z visokimi intelektualnimi zmogljivostmi, so številne in drugačne, čeprav nam ni treba najti vseh v isti temi. Obstaja veliko, ki so odvisne izključno in izključno od osebnostnih lastnosti vsakega, pa tudi od zunanjih spremenljivk, ki ga obkrožajo.

Vredno je poudariti pomen procesa Metacognition, Opredelitev tega kot znanje, ki ga imamo o kognitivnih procesih, to je zavedanje posameznika intelektualnih virov, njihovega nadzora in manipulacije.

Po mnenju številnih avtorjev imajo ljudje z visoko zmogljivostjo večje znanje v zvezi s tem, Uporabljajo bolj zapletene strategije, bolje poznajo svoje vire in pogosteje uporabljajo strategije nadzora Pri izvajanju nalog ali dejavnosti.

Ti študenti se od drugih razlikujejo po naslednjem (Jiménez, 2000):

1. Metamemory

To lahko rečemo Hitrejši so pri shranjevanju in obnovitvi informacij Iz dolgoročnega spomina izstopajo tudi v zaznavni učinkovitosti, ki delno odraža njihovo največje splošno znanje, imajo večje število strategij za povrnitev informacij in se jih zavedajo.

2. Učinkovitost odpravljanja težav

Kot smo že videli, so posamezniki, ki se nagibajo k notranjemu nadzoru vedenja, pa tudi na Hitro učenje novih strategij, ki se prenašajo v druge situacije, boljše in hitreje organizirajo informacije, Obiskajo se in uživajo s dolgotrajno in intenzivno prakso v situacijah ustreznega intelektualnega izziva. Radi rešijo lastne težave, izberejo najprimernejše strategije in zavrnejo najmanj učinkovite, hitro prepoznajo, ali v težavi manjkajo podatki in kaj je potrebno.

3. Aktivna in zavestna samoregulacija

The Aktivna samoregulacija pomeni obstoj neposrednega nadzora nad rezultati vedenja, preverjanje stopnje uspeha in učenja v procesih z esejem in napakami. Zavestna samoregulacija vključuje zagotavljanje napak in poskus njenega odprave, preden se pojavi, ker se koncepti duševno obdelujejo. Je boljši od aktivne samoregulacije in v obeh nadarjenih otrocih izstopajo.

Te posebnosti, skupaj z zelo dobrim spominom, veliko stopnjo razumevanja in posploševanja, veliko sposobnost za pozornost, dobra sposobnost za manipulacijo s simboli itd. Študentje z visokimi zmogljivostmi pridobite vrsto ključnih dejavnikov, ki olajšajo učenje. Pravzaprav je ena od lastnosti, s katerimi je najbolje opredeliti to vrsto študentov.

Družbene značilnosti

Pomembno je omeniti značilnosti, ki te otroke opredeljujejo na njihovem družbenem področju, saj je to celo eden najpomembnejših parametrov, ki jih je treba upoštevati, preden se odločijo ali sprejmejo izobraževalni odziv.

Med glavnimi značilnostmi lahko omenimo naslednje:

• Imajo zelo razvit etični smisel.
• So zelo samokritni.
• So zelo občutljivi (preobčutljivost) In potrebujejo čustveno podporo za učinkovito obvladovanje svojih preplavljenih občutkov in čustev.
• Običajno imajo zelo visoke ambicije in ideale.
• Običajno se obnašajo energijsko in aktivno.
• Imajo odličen smisel za humor.
• Raje imajo starejše spremljevalce ali odnose z odraslimi (ne v igrivih odnosih).
• Pokazujejo globoke interese in pomisleke glede sveta okoli njih.
• Govori o osamljenih temah, vendar ne zavrnjenih. Običajno je prekinjena izolacija (radi so sami v nekaterih igrah in izdelavah).
• Povlecite druge k delu, ki ga predlagajo.
• Običajno predstavljajo toleranco z nizko frustracijo

Znotraj tega področja ne moremo prezreti osebnostnih lastnosti. Kot smo že povedali, je v zvezi s tem različica zelo široka, ker Osebnostne značilnosti niso odvisne od intelekta, zato lahko najdete enake različice kot pri običajni populaciji. Vendar intelektualno delovanje neizogibno sodeluje, daje prednost ali ne pomembni vidiki samoprejemanje, Samo -esteem, impulzivnost ali razmislek.

Vendar lahko (na splošno) trdimo, da imajo običajno dokaj uravnoteženo osebnost, z visoko stopnjo samostojnosti, običajno so prilagodljivi in ​​imajo dokaj normalno socializacijo. Včasih lahko predstavljajo težave na družbeni ali šolski ravni. Dabrowski celo uporablja izraz "pozitivno razpadanje", da se nanaša na šolo in socialno ugibanje otrok z AACC.

Povezave zanimanja

Vprašalnik za odkrivanje otrok na prostem. (34 let)
Vprašalnik za odkrivanje otrok na prostem. (5 - 8 let)
Vprašalnik za odkrivanje otrok na prostem. (9 - 14 let)

Reference

• Arideda, a. (2000): nadarjeni otroci. Piramida. Madrid.
• Alonso, j.Do. (1995): Šolska in družbena priredba nadarjenih 6 do 16 let. Doktorska naloga. Univerza v Salamanci.
• Alonso, j.Do., Benito in., Renzulli, J. (2003): Mednarodni priročnik za nadarjene. Eos. Madrid.
• Benito in. (Koord.) (1990): problem nadarjenega otroka. Salamanca, Amaru.
• Benito in. (1996): inteligenca in nekateri dejavniki osebnosti v nadarjenih. Salamanca, Amaru.
• Davis, g.Do. in rimm, s.B. (1985): Izobraževanje nadarjenih in nadarjenih. Englewood Cliffs- NJ, Hall Prentice.
• Dehaan, r.G. In havightst, r.J. (1957): izobraževanje nadarjenih. Chicago, University of Chicago Press.
• Delgado, e. (2000): življenje po nadarjenem. Barcelona, ​​tecum.
• Ellis, J. Willinsky, J. (1999): Dekleta, ženske in nadarjenost. Madrid, Narcea.
• Fernández, r. (1997): ustvarjalnost in nadarjenost. Komunikacija, predstavljena mednarodnemu kongresu o nadarjenem otroku in talentu, Madrid.
• Fernández, r. in peralta, f. (1997): Študija treh modelov ustvarjalnosti: merila za identifikacijo ustvarjalne proizvodnje. Faísca. Revija High Actisutibility, 6, 67–85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): Out -Preveri otroci: psihološki in pedagoški vidiki. Madrid, učilnica XXI-Santillana.
• Jackson, b. (1981): vsak otrok izjema. Madrid, Morata.