Komunikacija Potreba po današnji šoli

Danes je napisano veliko komunikacije, o tej temi se govori, vendar daje vtis, da v tem pogledu ni nekaj dvoumnosti in pomanjkanja pojasnil. Ko se najstnik udeleži posvetovanja, ki se ne pogovarja s starši, pravi, da ima težave s komunikacijo, zato se zaključi, če se par ne počuti zadovoljno; ali ko se sklicujejo na skupino študentov, ki se počutijo napete in oddaljene, raznolike situacije, različna okolja in isti zaključek.

Kljub temu, ¿Kaj mislimo, ko trdimo, da v teh primerih gre za komunikacijski problem?, ¿Kako osebnost izvira in se razvija?, ¿Pomembne situacije diagnoze se izvajajo?, Kako postane izobraževalni proces?, ¿Kakšna je sama orientacija? V iskanju odgovorov na ta vprašanja bomo zagotovo našli Komunikacijska kategorija: potreba po šoli danes.

1. Kaj je komunikacija
2. Vrste komunikacije
3. Interakcije v učilnici
4. Šolska skupina: vaša organizacija
5. Komunikacija interaktivni postopek.
6. Komunikacijska dimenzija
7. Zaznavna dimenzija
8. Interaktivna dimenzija
9. Komunikacijske ovire
10. Komunikacija v učilnici
11. Komunikacija kot kazalnik skupinske kohezije
12. Komunikacijska in prostorska porazdelitev skupin v razredu.

Kaj je komunikacija

Komunikacija, kot je izobraževanje kot celota, je področja človeške dejavnosti, ki poglobi njegovo študijo, je privilegij različnih znanosti. Kompleksnost medosebne komunikacije zahteva interdisciplinarni pristop. Vendar bomo v tem času pogledali značilnosti komunikacije iz psihologije.

¿Kaj razumeti s komunikacijo?, ¿Kaj zaseda komunikacijo v človeških odnosih?

"Etimološko izraz komunikacija izvira iz latinskega komunikacije, kar pomeni skupno. S komunikacijo nameravamo ustanoviti skupnost z drugim, predlagamo delitev informacij, idejo, odnos in občutek.”(Ibarra, l 1988)

The Komunikacija je proces integracije Med ljudmi, v katerih Njegove psihološke lastnosti so izražene In v katerem se oblikujejo in razvijajo njihove ideje, reprezentacije in občutki. Vsaka oseba ima svoj komunikacijski sistem, ki temelji na njihovih stališčih, njihovih usmeritvah do sebe in drugih, njihovega dela, splošne organizacije svojega življenja in zelo zapletenega nabora dejavnikov. Vsaka sposobnost sporočanja svojih zmogljivosti za pravilno govorjenje ali pisanje. Zdi se, da so osebnostne značilnosti, njihove možnosti za uspeh in samouresničevanje neposredno povezane z njihovo sposobnostjo komunikacije. V tem smislu se sklicujemo na medosebno komunikacijo.

S komunikacijo razumemo medsebojno povezanost, v katerem to počnejo vsi udeleženci kot predmeti. V tem procesu Subjekt prevzame in posreduje sporočilo v skladu z njegovo osebnostjo in spodbuja razvoj kognitivnih potencialov in novih razlogov, interesov in obsodb. Predstavlja temeljni način družbenega determinizma osebnosti, s tem pomeni, da je sintetiziran, organiziran in razpravlja o kulturni zgodovinski izkušnji. Komuniciranje je prepoznavanje drugega in ga upošteva, dinamično, aktivno. Med tem postopkom se izmenjujejo funkcije, vloge, sodelovanje, razumevanje in kravata izvira. Komunikacija spodbuja spoznanje in naklonjenost in lahko povzroči razmislek.

Vrste komunikacije

Posledično pri zgoraj navedenem identificiramo vrste komunikacije:

• Biološka interakcija: Lastnik novorojenčka z materjo, ki ni zmanjšana na zadovoljstvo bioloških potreb, ampak tudi posreduje kulturne izkušnje, čustva in smernice.
• Osebna interakcija: Nanaša se na intersubjektivno povezavo, srečanje z notranjim svetom pomembnega "drugega" v celotnem razvoju.
• Kulturna interakcija: Osvojitev norm, smernic, kodeksov in vrednot, ki socialno upravljajo kot del kulture.
• Transcendentalna interakcija: Omogoča integracijo tega, kar smo se naučili s tem, kar je postopoma pridobljeno.
• Interakcija s seboj: Ta vrsta spodbuja razvoj osebnosti, identitete in novih odnosov z drugimi in z okoljem z večjo zrelostjo.

Komunikacija in interakcija sta vključena v okrepitev relacijskega sistema, ki omogoča stalno izmenjavo, sprejem in dojemanje sporočil, ki Spodbuja izboljšanje teme. Komunikacija se analizira v osebnostnem okviru subjektov, ki v tem procesu komunicirajo intelektualno in čustveno.

Dejstvo, da se osebnost razkriva v komunikaciji, podelimo diagnostično vrednost in izkoristimo raziskavo v preučevanju kategorij Osebnost in komunikacijo. ¿Kako družbeni odnosi, v katerih zadeva posega, vplivajo ali ne njihove potrebe? Komunikacijski proces vpliva na osebnost v obliki čustev, pomenov za subjektivacijo resničnosti. Medosebna komunikacija, ki poteka v šolski fazi, predstavlja pomemben dejavnik pri usposabljanju in razvoju osebnosti učencev. Če se bolj približamo razumevanju psiholoških mehanizmov tega interaktivnega procesa.

Interakcije v učilnici

Zaradi interakcij v skupini bodo člani zasedli določena stališča in vzpostavili bodo komunikacijske smernice, vse pa bodo vplivale na skupinsko vedenje. Za šolsko skupino je značilna začasna stabilnost, kar pomeni vzpostavitev formalne (uradne) strukture in pojava neformalne strukture.

Položaje, ki jih zasedajo študenti Odvisno od dodeljenih nalog bo ustvarilo interakcije in da se skein odnosov zaplete z interakcijami, ki izhajajo iz neformalne strukture. Struktura skupine vpliva:

• Vedenje svojih članov
• Zadovoljstvo skupine

Norme vedenja šolskih skupin izvirajo tudi iz komunikacijskih standardov. Tudi komunikacijski proces skupine pomembno vpliva V neformalni strukturi šolskih skupin. Vse to razkriva tesne povezave med skupinsko interakcijo, komunikacijo in strukturo ter potrebo po preučevanju interslic, da bi razumeli študentske skupine za vedenje in oblikovanje programov za učitelja.

Ne bomo poskušali preučiti kompleksnosti skupine skupinskih interakcij, ampak raziskati način, kako se pojavljata interakcija in komunikacija ter vplivni dejavniki.

¿Kaj razumeti z interakcijo?

Razmerja med dvema ali več ljudmi, pri katerih dejanja ena vplivajo na druge in obratno izzovejo druga dejanja odzivov ali reakcij drug drugega. Te odzivne verige so lahko drugačne od enega subjekta do druge. Da bi razumeli vedenje otroka pred določenim dogodkom, v katerem je sodeloval z drugim v šolskih razmerah, bi bilo treba upoštevati:

• Osebna zgodovina (izkušnje).
• Personološke značilnosti.
• Situacija družbenega razvoja.
• Položaj skupine.
• Frekvenca interakcij.
• Intersubjektivna povezava.

V obisku šole Opažamo naslednjo situacijo:

V učilnici v času preostalega časa in spreminjanja sprememb Gabriel spodbuja potisk k Lesterju. Vsak spada v različne podskupine te skupine. Na začetku razreda Lester se Gabrielov stol umakne in pade, kar povzroča smeh nekaterih in nelagodje drugih, ki so le prenehali s posredovanjem učitelja. V zaporednih dneh je ostalo rivalstvo med podskupinami, zaradi česar je učitelj težko preprečiti izbruhe "maščevanja" tistih, ki so podprli enega ali drugega.

Skrb za mojstrstvo je bilo, da je kljub disciplinskim ukrepom, sprejetim z obema študentma (Gabrijel in Lester), ustvarila skupinska situacija na tak način razdelila skupino, zaradi česar so se odpirali za vključevanje študentov delovnih skupin, ki so pripadali podskupini, v Vdolbina, ki si niso delili iger in neverbalne izraze jeze so opazili. Učitelj nam je povedal, da v drugih podobnih situacijah "kri ni dosegla reke" ¿Zakaj je bilo tokrat vedenje skupine nasilno?

Učitelja smo vprašali, da je, ker je primerjala dve podobni situaciji, ugotovila razlike. V prejšnjih razmerah je en študent napadel drugega, napadli se ni silovito reagiral, ampak se je izognil spopadu. Skupina je reagirala na drugačen način ne z manifestacijami nasilja. Poleg tega, da študent v skupini ni malo komuniciral.

¿Kaj kaže na to situacijo?

Vedenje skupine vpliva na način interakcije članov, pa tudi na stališča, ki jih zasedajo v strukturi skupine. Druga vplivna srečanja v vrstah interakcij so:

• Starost
• Spol
• Socialno sprejemanje
• Organizacija skupine
• Glasnost
• Komunikacija

Izobraževanje za človeško komunikacijo je lahko najboljša preventivna orientacija za spodbujanje rešitev za konfliktno situacijo na konstruktiven način.

Šolska skupina: vaša organizacija

Če se spominjamo značilnosti šole kot organizacije, ne bi smeli biti presenečeni, da obstajajo tisti, ki prepoznavajo razredne skupine kot a Zelo formalizirana struktura (Banny - Johnson, 1971), kar pomeni, da je ta organizacija vnaprej določena in ni odvisna od želja in želje članov skupine.

Šolska skupina je formalno strukturirana tako, da doseže cilje v programskih dokumentih, kar omogoča učiteljem in menedžerjem, da opravljajo naloge, dodeljene njihovim vlogam, namesto da bi dosegli cilje in težnje učencev izpuščena od učiteljeve vloge.

Komunikacija interaktivni postopek.

Upoštevanje komunikacije kot oblike interakcije pomeni poudarjanje aktivnega značaja udeležencev v procesu. Komunikacija v procesu medsebojnega odnosa med dvema ali več ljudmi, v katerih vsi njeni udeleženci posredujejo kot aktivni subjekti. Zaznavanje vseh udeležencev kot predmeta omogoča preseganje klasične komunikacijske sheme.

Sporočilo kanala

Izdajatelj ----> prejemnik

Povratne informacije

Predmet ----> Objekt

Z iskanjem "drugega" v položaju sprejemnika se aktivni značaj subjekta prekriva, ga vizualizira kot subjekt, ki sprejema informacije ali naklonjenost in se na mehanski način odzove na dražljaj, kar dokazuje kakovost sprejemanja sporočila (krmo - nazaj), ki ne predvideva, da je subjekt (sprejemnik) vpleten v komunikacijsko dejanje, niti ni storil njihovih motivov in potreb.

• Beseda komunikacija Kot smo že izražali, izhaja iz latinščine običajni Kaj pomeni običajno. S komunikacijo nameravamo ustanoviti skupnost z drugim, ki ga predlagamo, da delimo informacije, idejo, odnos, vzpostavimo stik, izražamo misli in občutke.
• Oseba, ki začne komunikacijo, je oddajnik ki prenaša misli, mnenja, občutke, dvome.
• Sprejemnik Imenuje se kdo posluša, pozdravlja, prejme tisto, kar je izdano.
• Pokliče se vsebina, ki se sporoča med njimi sporočilo.
• Način, ki se uporablja za izdajo tega sporočila kanal ki je lahko z besedami, za kretnje, gibe, iz oči v oči v pisanju.

Elementi, ki sestavljajo komunikacijski proces, predstavljajo zapleten, dinamičen in soodvisen sistem, tako da razlike v enem od njih vplivajo na druge in samo komunikacijo.

Zasnovanje komunikacije kot interaktivni proces nas vodi k ponovnemu premisleku prejšnje sheme, da poudarimo aktivni značaj in stanje predmeta vseh udeležencev.

Predmet

Komunikacijska struktura:

• Komunikacijska dimenzija
• Dimenzijska predpise
• Interaktivna dimenzija

Komunikacijska dimenzija

Se nanaša na izmenjavo informacij med posamezniki. Vključuje elemente, kot so:

• Ustni, pisni ali gesturalni vir.
• Sporočilo ali prejemnik.
• Primarni (verbalni) in sekundarni (neverbalni) kanali.

Komuniciranje domneva, da pridete v stik z drugim, je, da na nek način prodremo v subjektivnost, med katerimi (to) komuniciramo. Sprejmite to sodelovanje v našem. Pomeni deliti okuse, hobije, izkušnje. Ocenite vsebino prejetih sporočil, pokažite, da pozorno poslušamo in razpoložljivost dialoga, ne le monologu.

Vse vedenje razkriva komunikacijska sporočila, ki predstavljajo informacije, ki ustvarjajo vozila med ljudmi. Vrst verbalne in neverbalne komunikacije. Ne kažejo vedno skladnih in opažajo neskladje, ki bi lahko izkrivljalo sporočilo in škodilo odnosu ali ustvarilo konflikte.

Verbalna komunikacija

Uporaba besednih medijev, znakov, simbolov za prenos informacij zagotavlja določeno znanje, kar ne vodi do medosebne povezave. Je glavna raven komunikacije osredotočena na "tisto, kar se reče" z neposredno razumljivimi koncepti.

Nebesedna komunikacija

Sporočilo je izraženo z neverbalnimi oblikami, ki iz interlokutorja pomenijo razlago ali prevod kodiranega jezika, ki ga prejme. Predstavlja sekundarno raven komunikacije, ki se osredotoča na "tisto, kar se reče s kretnjami ali govorico telesa. Zanj je značilna raznolikost in amplituda: ton in pregibi glasu, ritma, kadence, stik rok, gibi obraza, kretnje, položaje telesa, tišina.

Tudi kontekst, v katerem poteka komunikacija, je potreben za razumevanje, kaj se sporoči. Poslano sporočilo je mogoče razumeti na različne načine in vzbuditi čustva, odvisno od sogovornika in konteksta. Včasih vmešava v obeh konfliktov, ki če ta možnost ne bi bila nerazložljiva, reaktivno vedenje, opaženo pri drugih.

Zaznavna dimenzija

The medsebojna dojemanja in razumevanje procesa Med udeleženci v komunikacijskem procesu. Medsebojno razumevanje pomeni upoštevanje razlogov, ciljev in dejavnosti drugega ter njenega sprejemanja, kar spodbuja skupna dejanja in zapre povezave intimnosti in navezanosti med udeleženci. Možno je razumeti medosebno privlačnost v skupini, če cenimo razvoj zaznavne dimenzije

Interaktivna dimenzija

Nanaša se na organizacijo interakcije med subjekti, ki lahko sprejmejo različne oblike:

• Sodelovanje.
• Kompetenca.
• Sporazum.
• Konflikt.
• Prilagoditev.
• Opozicija.
• Združenje.

V tej dimenziji izstopa čustveni element komunikacije. Ocenite način, kako imajo subjekti interakcije izjemno vrednost v izobraževalnem delu. Komunikacija je oblika interakcije, ki jo lahko štejemo za Kazalnik stopnje razvoja skupine in njihovega vedenja. Disfunkcionalna komunikacija lahko povzroči napetost ali frustracijo.

Poleg tega lahko povzročijo komunikacijske ovire Težave pri določanju standardov Za funkcionalnost skupine in celo ena od spremenljivk, ki pojasnjujejo težave pri učenju in študentom študentov .Uspešna diagnoza bo učitelju omogočila, da zagotovi raven pomoči, ki razvije potencial učencev.

Pri obravnavi strukture in funkcij komunikacije, informativni postopek, v katerem komunikacija izpolnjuje funkcijo Izmenjava informacij; Proces interakcije, vzajemnega vpliva, komunikacija izpolnjuje primer regulativne funkcije vedenja; in proces medsebojnega razumevanja, medosebnega dojemanja, kjer čustva komunikatorjev posredujejo in ki izpolnjuje afektivno funkcijo. V procesu medsebojnega razumevanja, ki se šteje za bistvenega Razlogi predstavljajo trenutek posebne pozornosti v pojmovanju različnih delovnih sej, ki tvorijo poskus.

V Učiteljsko-študentska komunikacija Informativna funkcija pridobi veliko dimenzijo, ker je prva, ki olajša gradnjo spletnega znanja in potrebnih izkušenj pri usposabljanju študentov. Ni pogosto ta funkcija hiperbolizirana na škodo preostalega. 1988). Poleg tega, ker je proces interakcije, ga ni mogoče zamisliti tako, da en pol izda sporočilo, drugi pa te informacije le prejme, ampak da je subjekt v procesu nakazan kot osebnost . V postopku izmenjave informacij obstaja vzajemni vpliv, ki vpliva na vedenje študenta. V tem smislu je treba upoštevati, da lahko pri komunikaciji tam študenti, pa tudi sami učenci, ki lahko učitelj izkrivljajo ali da sporočilo ni bilo pravilno dekodirano.

Komunikacijske ovire

Razumemo s komunikacijskimi ovirami vmešavanje ali ovire, ki ovirajo razumevanje informacij, občutka in vedenja. in preprečiti funkcionalnost postopka in ustrezen medosebni odnos . Nekateri so bili identificirani kot:

• Lastna ljubezenska ovira: odštevanje vrednosti od lastnosti drugih in cenite samo njihovo. Verjame se z vso resnico in preprečuje, da bi drugi govorili.
• Ogornica za ravnodušnost: drugo je slišati, vendar se ne sliši.
• Pregrada nad superiornostjo: počuti se boljše od druge, v dostojanstvu se ne šteje za enako. Drugega obravnavajte kot predmet, ne kot subjekt.
• Selektivna ušesna pregrada: Poslušajte samo tisto, kar je za vas primerno.
• Vzorčna pregrada: Ko v določeni sliki vtipkate drugega.
• Jezikovna pregrada: Ko je ironija ali posmeh pred celovitim jezikom.

V komunikacijskem postopku dvigujemo ovire, ne da bi vedeli posledice za interakcijo z drugim ali kako nefunkcionalni, ki imajo za posledico, da ocenjujejo sodbe, avtoritarne obtoževalce, ki zasliševajo, trivializirajo in dajejo rešitve ali nasvete.

V istem smislu so prekomerne generalizacije z uporabo totalizirajočih izrazov lapidary kot "vedno" "nič", ki ga redno spremlja neprimerno čustveno breme. Kot tudi sporočila ali v resnici dvojna sporočila, ki pomenijo nasprotja med verbalno in neverbalno komunikacijo, vsebino in naklonjenostjo, diskurzom in vedenjem ali med tem, kar je izraženo, in kaj je potrebno, "naredite to, kar rečem, in ne, kar počnem".

Da bi bolje komunicirali Priročno bi bilo opazovati nekatere vidike:

• Izberite ustrezen kraj in trenutek z drugo osebo
• Razmislite o tem, kaj želite dobiti in kako bolje reči
• Zavedajte se, kako se počutimo in iščemo ugodno čustveno stanje, da komuniciramo (dober vzdih ali štejem do deset, opisuje dejstva, ne pa kvalificirano, presojanje ali krivdo. "Glasba je tako glasna"
• Izražajo občutke, želje in mnenja v obliki "jaz" sporočil ("mučen sem", namesto da bi rekel . "Mu mučiš") sporočila, ki jih redno obtožujete.
• Prepoznavanje lastnih in drugih potreb. "Vem, da želite slišati glasbo in moram spati"
• Pogajajte se o rešitvi, ki izpolnjuje sogovornike, "če poslušate najkrajšo glasbo, lahko spim"
• Razmislite o možnih posledicah njihovih dejanj
• Uporaba jasnih, natančnih in koristnih sporočil

A Empatično poslušanje daje prednost komunikacijskemu procesu do:

• Sprejmite argumente, ugovore ali kritike druge osebe, ne da bi se ta pomen strinjali z njihovim vedenjem ali mnenjem.
• Zavzemite se za fizično in duševno poslušati, poglejte drugega, navajajte, da je slišati pritrdilno z njihovimi glavami.
• Poslušajte brez nepotrebnih prekinitev.
• Pustite odmore, da spodbudite tistega, ki govori o tem, kar še naprej počne.
• Izogibajte se obrambnem.
• Ne odvrnite pozornosti pogovora, iz katerega govorite, in se ne strinjate ali govorite o sebi.
• Občasno povzemate, kar pravi drugi, da se prepričate, da je bilo obravnavano.

V razpravi s skupino mater in očetov ter ob drugi priložnosti na sestanku z učitelji so bili razmisleki podobni ¡Kako težko in kako enostavno je pravilno komunicirati! In koliko ovir postavimo, ne da bi opazili, da nas oddaljuje od druge komunikacije. Domena teh elementov je pomemben trenutek na poti, ki nas vodi k vzpostavitvi več medosebnih odnosov razvijalcev in za to je bistvena funkcionalna komunikacija.

Komunikacija v učilnici

Če v učilnici Komunikacija se izvaja v enem smislu, Od izdajatelja učiteljev vsebine študentom in študentov niso vključeni v komunikacijski postopek To bo slabo, Ker ni priložnosti za papeke, dialoga ali izmenjave, interaktivni prostor ne ustvarja in ne sodeluje iz različnih razlogov: zaradi strahu pred napaki zaradi pomanjkanja motivacije, ker ustrezen čas ni bil ustvarjen itd. Učitelji bi lahko zmanjšali težave z disciplino v učilnici, če bi spodbujali učinkovito komunikacijo, v kateri so imeli študenti možnost interakcije, prosto izmenjavo mnenj in meril, in komunikacija so bili tudi študentje - študent ne le v vertikalni usmeritvi - učitelj - študent - študent - študent.

Omejevanje izmenjave in dialoga med učenci med poukom ne odpravlja potrebe po izražanju občutkov ali idej o zadovoljstvu ali nelagodju, le da jih vsebuje ali zavira .Te se bodo manifestirale v drugem času, v vdolbini ali v drugem razredu, vendar kot popad za pritisk, na katerega je bila skupina podvržena. Ta vidik opazimo tudi v učnem procesu, v katerem brez kratke frekvence pomanjkanje sposobnosti ustvarjanja participativne razprave povzroča mehanska vprašanja in odgovore, ki ne zagotavljajo kakovostne proizvodnje ali konstrukcije znanja.

Upoštevajte, kako so stvari povedane, pojasnjuje svoj pomen in prispeva k delu učitelja pri izobraževanju skupine. Izobraževalni modeli, povezani s komunikacijskimi modeli.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Izobraževanje s poudarkom na vsebini

Učitelj prevzame vodilno vlogo v procesu prenosa informacij in vrednot z mesta moči in znanja .Študent je postavljen na mesto nevednosti, ne pozna, prejemanje in prejemanje pasivno, kar se prenaša. Ta model je značilen za tradicionalno poučevanje. Povezana je s prejšnjim izobraževalnim konceptom, klasičnim komunikacijskim modelom, za katerega je značilen predmet - objekt, vertikalni, avtoritarni in monološki odnos iz naslova: Učitelj.

Izobraževanje s poudarkom na učinkih

Izobraževanje s poudarkom na učinkih predstavlja poskus aktiviranja poučevanja z uvedbo tehničnih medijev, kot so televizija, video, radio med drugim. Izobraževalna tehnologija se v bistvu udeležuje navad pri učencih iz načrtov in načrtovanja učitelja, na katere se bo učenec odzval in ponovil vajo do pričakovanega učinka in njihove avtomatizacije . Udeležba študenta je mehanska in pasivna in podrejena ponavljajočim se dejanjem, ki jih je zasnoval učitelj, ki ostaja v prejšnjem modelu lastnik znanja in nadzoruje rezultate. Komunikacija je še naprej enosmerna, navpična, učitelj pošlje sporočila in programira povratne informacije v obliki dražljaja in kazni za oblikovanje navad. Resnična udeležba teme se ne spodbuja na podlagi njihovih potreb in motivov. To ne pomeni, da uvedba tehničnih sredstev pri poučevanju pomeni ta model, da lahko njegova uporaba spodbudi tudi vključitev študenta kot predmeta učenja, ampak je odvisna od ciljev in pojmovanja izobraževanja.

Izobraževanje s poudarkom na procesu

Izobraževanje, osredotočeno na proces, učitelj spodbuja gradnjo znanja pri učencu in zavzeto in učenje, ob prevzemu vodilne vloge in sodelovati kot predmet. Komunikacija v tem modelu je interaktivni proces, odnos je subjekt, tok in refluks informacij, izmenjava med učiteljem in učenci ter med študenti ter med študenti sami. Obstaja resničen komunikacijski dialog, vpliven dejavnik pri usposabljanju osebnosti, saj pri zavezanju kot oseba, ko upoštevajo njihove potrebe in razloge pri učenju. Še v naši učilnici se prvič prepletata, čeprav je učitelj v učnem procesu, kako se premakniti s kraja znanja, tradicionalno prepoznani in sprejemajo, da imajo tudi drugi, učenci, kar bo omogočilo prebujanje zanimanje, kar se naučijo. Dialoška komunikacija je način, da se lotite tega drugega načina, da igramo svojo vlogo in postanemo boljši vzgojitelji.

Komunikacija kot kazalnik skupinske kohezije

Pred skupino visoke stopnje skupinske kohezije je mogoče napovedati, da bo med člani prišlo do visoke komunikacije. Kolikor skupina predstavlja visoko stopnjo kohezije, bomo našli manj individualnih razlik v količini interakcije. Zadovoljstvo in zadovoljstvo študentov s skupino se poveča z interakcijo.

Če on Študent ne zazna, da je sprejet Za ostale člane šolske skupine njihovi čustveni odzivi ponavadi omejujejo njihovo sodelovanje v skupinskih zadevah. Učitelj lahko bolje upravlja skupino, kolikor upošteva vprašanja, kot so: študenti, ki zasedajo nižji položaj zaseda osrednje položaje v skupini.

The Dimenzije šolskih skupin vpliva na komunikacijo. Pred veliko skupino se možnosti interakcije in komunikacije zmanjšujejo, pa tudi udeležba učencev v razredu.

Tudi Šolska dimenzija omejuje komunikacijo med študenti. Ta dejavnik je treba upoštevati pri poučevanju dejavnosti, kot so seminarji, delavnice in drugi, v katerih so možnosti študentov, ki posredujejo v razpravi Z omejenim časom in v veliki skupini bi moral študent počakati na trenutek, ko pride njegov na vrsti in se morda ne bo ujemal z njegovim govorom s potekom razprave, ker je ta tema že zaostajala.

Po drugi strani pa nekateri doživljajo občutek grožnje tako, da se izpostavijo skupini, ki zavira sodelovanje, tako da ima vtis, da njihova mnenja niso pomembna in si ne zaslužijo, da bi jih prispevali. Opazovanje obratno sorazmernega odnosa med velikostjo skupine in udeležbo v skupini ter samozadovoljstvom. Pojasnilo zgoraj je prikazano pri preučevanju skupinski dejavniki, ki posledično vplivajo na komunikacijski postopek:

Velike skupine imajo večje število članov in med njimi najdejo več individualnih razlik. Za nekaj časa se vzdržuje velika šolska skupina in ustvarja neformalno strukturo za formalno uveljavitev. Omrežje odnosov je zapleteno po strukturi in medsebojnih dojemanjih in vpliva na komunikacijo.

Velika skupina se ponavadi razdeli na podskupine, ki so tiste, ki omogočajo interakcijo med člani. Glede vožnje šolske skupine s strani učitelja je opaziti, da je v velikih skupinah naslov bolj osredotočen na učitelja, manj participativne in to predstavlja izziv za učitelja prakse avtoritarnega upravljanja. Je tudi potrebno.

Komunikacijska in prostorska porazdelitev skupin v razredu.

Prispevki skupin na skupinah, izkušnje učiteljev in raziskave v šolskem okolju želijo upoštevati, da je odnos učencev za interakcijo naklonjen, če jih je mogoče slišati in videti, kar jim omogoča, da zajemajo ne le verbalna sporočila, ampak tudi dosegajo neverbalno komunikacija ¿Kje najti najbolj participativne študente, ki včasih monopolizirajo razprave? ¿ In tisti, ki so tišji? ¿Kako dati prednost komunikaciji med učenci in ne le v smislu učitelja in učenca?

Dokazano je, da Krog -v obliki prostorskega razporeda Izkazalo se je, da je zadovoljivo pri spodbujanju interakcije na vodoravni ravni. Vendar je treba upoštevati nalogo in dimenzijo skupine, tako da se odločite za najbolj laskavo različico. V veliki šolski skupini prostorska porazdelitev v krogu morda ni najprimernejša za učinkovito komunikacijo, saj razdalja med člani ne spodbuja integracije med njimi. Ne morete vedno preprečiti, da bi se komunikacija usmerila proti učitelju. K temu moramo dodati, da jim te sramežljive študente ali da jim je težko.

V majhne šolske skupine Glede na alternativo, da se svobodno odločite, kje najti, je bilo opaziti, da so ti študenti nameščeni okoli učiteljevega organa in jim to nudi varnost. Drug element, ki ga je treba razmišljati, je, da sramežljivi študenti pogosto zasedajo prvo vrstico z namenom, da bi posegli brez pritiska skupine, ki bo doživela na drugih položajih v učilnici. Ti vplivni dejavniki v naravi, kakovost in količina medosebnih odnosov prispevata k razvoju ustnega izražanja, ene najpomembnejših veščin šole.

V nekaterih pedagoških praksah in v literaturi je prostorska porazdelitev otrok razvrednotena V vrsticah ali stolpcih. V zvezi s tem je treba opozoriti, da se zdi, da obstaja povezava med načinom interakcije in vrsto naloge ali dejavnostjo v razredu. Če cilj razreda pomeni izvajanje posameznih nalog, lokacija v vrsticah in stolpcih, ki omejujejo komunikacijo in interakcijo. Medtem ko je v razredih spodbujeno sodelovanje, kar spodbuja izmenjavo med študenti, da doseže cilj razreda. Če povzamemo, poznavanje teh povezav med komunikacijo in prostorsko dispozicijo v učilnici olajša učinkovitejše in izboljša vožnjo in upravljanje šolske skupine. Med rednim poukom študentom ne dobijo možnosti, da bi se izrazili in učitelji se ponavadi osredotočajo na vsebino, kaj želijo sporočiti, v kateri se razumejo sporočilo in odziv učencev. Ko učitelj zamisli izobraževanje in komunikacijo kot proces interakcije, se bo udeležil tudi tega, kar želijo učenci.

Koncept razredne discipline in šolske filozofije o pomenu komunikacije med učenci bo vplivala. V šolskih skupinah, ki imajo malo možnosti za komunikacijo za zelo dolgo organizirana obdobja, ustrezajo njihovim komunikacijskim potrebam v prostorih, kot je vdolbina ali v samih razredih. Ko študentje čutijo, da imajo brezplačne ali brez dejavnosti in jih lahko na kaotično komunicirajo, na primer pobeg pritiska, ki ga med poukom niso mogli komunicirati. Razred v tišini, v katerem se je slišal samo učiteljski glas, se lahko zdi nekateri za "disciplinirano" paradigmo razreda za druge, pogoji ne vodijo do učenja razvijalcev ali ustvarjanju skupinskega ozračja, ki koristi odnosom in komunikaciji. Od vsega zgoraj navedenega ni mogoče sklepati, da nadzor ni potreben, vrstni red bi privedel do manifestacije motečega vedenja in oviral učni proces. Komunikacija in izobraževanje sta dva neločljiva procesa. Če upoštevamo njihove vezi in najbolj funkcionalne načine nadaljevanja, bomo stavili na večji vpliv na psihološki razvoj naših otrok.

Ta članek je zgolj informativen, v psihologiji-online nimamo moči za diagnozo ali priporočiti zdravljenje. Vabimo vas, da greste k psihologu, da zdravite vaš primer.

Če želite prebrati več člankov, podobnih Komunikacija: potreba po današnji šoli, Priporočamo, da vnesete našo kategorijo problemov socializacije.