Ustvarite izobraževalne projekte z metodologijo in rezultati psihedrame

Za razvoj novih izobraževalnih projektov je treba imeti ljudi, ki jih lahko izvajajo, kot resnični agenti sprememb. Če razmišljate o družbenem procesu, ki zagotavlja skupno dobro in ki spodbuja razvoj v vseh naročilih, moramo zagotoviti, da bodo ljudje pripravljeni prevzeti ta izziv. Dosežen bo le družbeni napredek, če bodo ljudje seznanjeni s svojimi potrebami, odgovorni za sprejemanje odločitev, usposobljeni za čustveni nadzor in ki lahko spodbujajo korist drugih, ne da bi se škodili. V tej spletni psihološki študiji bomo odkrili, kako Ustvarite izobraževalne projekte prek psihedrame označevanje metodologije, ki jo je treba upoštevati, in pridobljene rezultate.

1. Uvod v študijo
2. Povzetek te študije
3. Razvoj študije o ustvarjanju novih izobraževalnih projektov
4. Tehnika psihodrame
5. Izvedena metodologija
6. Metodologija za uresničitev igre vlog:
7. Rezultati prve skupine
8. Rezultati druge skupine
9. Rezultat intervjujev, ki jih je skupina opravila mladostnikom
10. Rezultati 3. skupine
11. Rezultati dramatizacije
12. Rezultati 4. seje
13. Zaključki

Uvod v študijo

Novi izobraževalni model se mora na predlogu humanističnih trendov osredotočiti na izkušnjo osebe, ki poudarja odgovornost in lastnosti sprememb človeka; Osredotočiti se mora na težave in kaj pomenijo za človeka; Ker je njegov končni interes, ne pa predlog skupnega arhetipa družbeno cenjenih značilnosti, spoštovanje posameznih značilnosti, kar vodi v človeško dostojanstvo in vrednote, torej zanimanje za Razvoj potenciala vsake osebe.

Kitajski pisatelj Lin Yutang je v svoji knjigi: Pomen življenja “(1937) dejal:

"Starodavni ljudje, ki so želeli imeti jasno moralno harmonijo sveta, so najprej ukazali svoje nacionalno življenje; Tisti, ki so želeli naročiti svoje nacionalno življenje, so najprej regulirali svoje družinsko življenje; Tisti, ki so želeli urediti svoje družinsko življenje, so najprej gojili svoje osebno življenje; Tisti, ki so želeli gojiti svoje osebno življenje, so najprej poravnali svoje srce; ki so želeli najprej uskladiti svoje srce, da so svoje oporoke iskrene; Tisti, ki so želeli narediti svojo voljo iskreno, so se razumeli; Razumevanje izvira iz zavestnega raziskovanja stvari ".

Iz tega sledi, da je treba za začetek razvoja izobraževalnih projektov, namenjenih preobrazbi družbe, gradnji novih oblik demokracije, premagovanja družbenih neenakosti, brez nasilja Osredotočite se na osebo kot zavestni psihološki predmet. ¿Kako spodbuditi to zavest? ¿Kako pripraviti človeka na družbene spremembe?

Povzetek te študije

Za spodbujanje razvoja novih izobraževalnih projektov je potrebna sprememba stališč v agentih za spremembe. Predstavljamo izkušnjo s skupino drugih profesorjev poučevanja, ki so imeli malo motivacije do njihovega uspešnosti in negativnega odnosa do mladostništva, kot domnevne faze krize.

Začetek iz humanističnega pristopa se zanašamo na participativno metodologijo, predvsem na Pshedrama kot tehnika, ki omogoča spreminjanje stališč Od zavedanja o izobraževalnih težavah, ki nastanejo v skupini.

Pomagamo si pri drugih temeljnih tehnikah v študiji skupine, kot so sodelujoči opazovanje, individualni in skupinski intervju. Dinamika je bila strukturirana na 4 sejah, petnajst tednov, cilji teh sej segajo od zavedanja o stališčih in predsodkih pred to evolucijsko dobo, zunanje opazovanje mladostnikov v več kontekstih, opazovanje udeležencev iz iste dejavnosti (v šoli in šoli in zunaj tega), osrednje skupine in intervjuji za mladostnike, naložba vlog iz posnemanja njihovega vedenja, in spreminjanje stališč z novega mladostniškega vidika. Rezultati kažejo na doseganje spreminjanja stališč, s posledično najboljšo pripravo na izobraževanje v skladu z novimi zahtevami sodobnega sveta.

Razvoj študije o ustvarjanju novih izobraževalnih projektov

Cilji humanističnega modela so strukturirani glede na naravo osebe. To pojmovanje človeške podobe so razvili Suitch, Rogers, Maslow in drugi, ki so poudarjali osebni potencial samo -transformacije, rasti in svobode, ne glede na biološke zahteve ali družbeni status (Garrison A, 2001).

V tem konceptu zavedanje o zavedanju (uresničite), Odgovornost sedanjih procesov in modrosti organizma, da se samoregulirajo, sodelujejo z okoljem, da ohranijo ravnovesje. Za zasnovo te metodologije se zanašamo na proračune humanistične psihologije in gestaltove psihoterapije, kjer je človeka v njegovem kontekstu opaziti kot bitje, ki ima sposobnost izbire in odločanja, da se zaveda, da se na način celostni način, vaš način, vaš način, vaš misli, občutki in odnosi.

Prav tako se opira na predpise fenomenologije in eksistencialne filozofije, kjer so izkušnje prva. Človek je usmerjen v svoj samo -realizacijski proces in zaupa njegovi sposobnosti gradnje vsak dan kot človek. Teorija razvoja je upoštevana na štirih glavnih področjih, ki sestavljajo razvoj: fizično-senzorična, čustvena, intelektualna in družbena in je celovita obravnavana.

To vemo Odgovornost svobode in akcije sta za človeka velik izziv. Niso vsi ljudje pripravljeni na ta izziv, saj družba sama omejuje osebno rast in neodvisnost, kljub temu da jo nadaljuje s cilji skoraj vseh izobraževalnih projektov. Najprej moramo zaupati, da je otrok bitje, ki meni, misli, raziskuje, inovira in se uči. Z njim se moramo povezati in izkoristiti potenciale, ki jih prinaša.

Ker se otrok rodi, nanj vpliva več prepričanj, ki jih podeduje iz svojega družbenega okolja, dokler jih ne spremeni v svoje, kot uvod, ki ustvarjajo odnos do sebe in vsega, kar ga obdaja. ¿Kako je mogoče, da generacije s starimi mislimi in stališči tvorijo novega človeka? ¿Kako narediti te generacije, ki so oblikovane v tradicionalistični misli, razvijejo kritično razmišljanje in uspejo uresničiti vsiljena prepričanja, ki povzročajo napačna stališča?

Spodbujati moramo a Sprememba stališč v tistih ljudi, ki delujejo kot vzgojitelji Novih generacij (starši, učitelji, promotorji skupnosti, politiki). Do. Rodríguez [2] je odnos opredelil kot trajno organizacijo prepričanj in spoznanj na splošno, obdarjena z afektivnim nabojem za ali proti določenemu predmetu, ki nagne k dejanju, ki je skladen z spoznanji in naklonjenosti, povezanimi z omenjenim predmetom (Rodríguez, do., 1991).

Pomembno je prepoznavanje in delo s temi vzorci, saj izvirajo iz preteklosti subjekta in se nezavedno ponavljajo. Naučili so jih z uvodnim vedenjem, občutkom, mislimi, drži pred življenjem, ki jih ne dvomijo, preprosto se naučijo od staršev, samodejno se ponavljajo, tudi če včasih nimajo razloga, da bi bili ali pa nasprotovali lastnim potrebam. Preprosto, uvedeno vedenje je močnejše od razloga.

Stališča so načini, kako reagirati na dejstvo, so vedenjske manifestacije. Obstaja enota med kognitivnim in afektivnim, ki pojasnjuje njegovo vedenje. Vsak subjekt ima zastopanje svojega okolja. Mnogi od njih temeljijo na svojih neposrednih izkušnjah, druge pa nalagajo drugi ljudje, ne da bi imeli prejšnje izkušnje. Ta predstavitev je lahko opisna ali dragocena. Vedno bo subjektiven, ne glede na količino informacij, ki jih ima subjekt o stališču.

Te predstavitve predmeta bodo v odnos z zadovoljstvom ali ne o potrebah subjekta. Na ta način nastane afektivna sestavina stališča, saj se pojavljajo čustva in občutki, povezani z omenjenim predmetom. Stališča se razlikujejo od mnenj, ravno zaradi njihove afektivne komponente. V odnosu je afektivna komponenta zelo močna in je tista, ki spodbuja delovanje v smislu pristopa ali zavrnitve do zadevnega predmeta.

V izobraževalnem procesu skozi vse življenje, stališča, ki bodo zaznamovala naš način ravnanja in izražanje, preden se pojavljajo različna dejstva. Ko govorimo o novih izobraževalnih, nenasiolentnih, spoštljivih modelih človeškega bistva.

Sprejmite osebo, kot je

Sprejmite temo, kot je, To je načelo humanistične psihologije. Začnite se povezati s posameznikom, sprejemati njihove naravne spretnosti in potenciale, ne da bi nalagali predsodkovno merilo modela osebe, ki ga imamo v mislih, še pred Nazco. Ker pa se otrok rodi, se sreča s prvim socialnim nasiljem, in sicer, da mora prilagoditi svoje naravne spretnosti in potrebe, da bi vnaprej vzpostavili družbeno vedenje, idejo, ki so ga oblikovali od njega, pred rojstvom. Ta prilagoditev vzorcu, ki je že oblikovan od njega, bo pogojena z naklonjenostjo, ki mu jo ponujajo najbližji ljudje.

Ko vzgojitelj človeka sprejme takšno, kot je, se študent neha boriti s samim seboj, preneha kriviti in se odpira novim učnim priložnostim, mu ni treba posojati obrambne mehanizme ali upornosti sebe. Zato govorimo o udobju, da osebo pripeljemo do izkušenj, od sedanjosti, preteklih situacij, ki so ustvarile konflikt s samim seboj, tako da se na ta način pojavi čustva, ki delajo z odnosom osebe in ga spreminjajo potreben primer. Iz namišljenih situacij, v katerih se lahko izrazijo, kot da se dogajajo, medsebojne načine, vedenja, ki so temo privedli do uporabe uporov. To je ravno cilj psihedrame ali vloge.

Tehnika psihodrame

Psychodramo je predstavil J. L. Moreno, ki ga je navdihnil Improvizacijsko gledališče in sprva zasnovana kot skupina, kasneje pa je bila uporabljena pri zdravljenju posameznika, presegajo verbalne metode in se zanašali na dejanje. "Psychodrama postavi pacienta na oder, kjer lahko reši svoje težave s pomočjo nekaj terapevtskih igralcev. Je tako diagnostična kot metoda zdravljenja."(Moreno, 1946, str.177).

Ta ekspresivna tehnika je del participativne metodologije in je usmerjena v diagnozo situacij, povezanih z učenjem in spreminjanjem stališč. On Rols ali sociodrama To je situacija, v kateri je skupina ljudi dobila vrsto vlog, ki jih predstavljajo, kot bi jih v resničnem življenju. Po mnenju c. Selltiz, ob opazovanju, kako človek igra določeno vlogo, lahko bolje razumemo njihov stališča (Selltiz, 1980).

Izrazne tehnike so postopki, ki omogočajo subjektu eksternalizirajte v "namišljenih" situacijah, psihične vsebine, na splošno nezavedno. So viri ali sredstva, ki dajejo temo, da se zaveda tistih vidikov, ki so morda skriti in ki ne morejo zaznati sami. Tehnika omogoča izražanje slečenih in dokončano nedokončano izraz.

Da bi olajšal izražanje teme, mu je treba skozi namišljene situacije, bodisi znane ali popolnoma neznane, dati nestrukturiran kontekst, in ga prositi, da prosto manifestira, kar čuti. Lahko ponudite situacije, ki ste jih pustili nedokončane, da mu daje odpoved in jih še enkrat doživi. Namišljene indukcije lahko uporabimo tudi za obnovo situacije in ponovno živeti na bolj zdrav način, izražanje in doživljanje vsega, kar se je prvič izognilo.

Tehnika gestalta praznega stola

Ena od tehnik, ki jo najbolj uporabljata gestalt in psihoterapijas "prazen stol", kar je različica tehnike igre vlog. To tehniko lahko uporabite z eno osebo in vzpostavite monolog s seboj, kar omogoča razkrivanje lastnega sebe.

Ne razlagamo predstave subjekta, ampak on "Dela" svoje občutke, čustva, misli in fantazije; Skušamo jih sprejeti v prakso, da se z njimi poistovetijo in jih vključijo v svojo osebnost. To vam omogoča, da se zavedate, kaj vaše telo čuti, prepozna in sprejema vaše skrite občutke, da jih povežete s situacijami in ljudmi, ki jih povzročajo, da uporabljajo svoj jezik za opis, kar čutite, in izražajo svoja čustva, da uporabite svoje misli in ideje najti bolj zdrave načine za zadovoljevanje njihovih potreb.

Na ta način bo pripravljen sodelovati s svojimi konflikti. Tu so igre in procesi usmerjeni s konfliktnimi čustvi, z negativnimi uvodmi, z vključevanjem njihovih polarnosti z zavrnjenimi deli sebe.

Razlike s pravo psihodramo

Zdi se, da je treba ugotoviti razliko s tradicionalno psihodramo, ki poudarja projektivno vrednost resnične psihodrame. Če skupina prej pozna dejavnost in ve, kdo bo sodeloval, pa tudi vlogo, ki jo bo igral vsak, je tradicionalna psihodrama. Po drugi strani pa, če je dejstvo načrtovano, ne da bi bila skupina obveščena o situaciji, ki jo bo živela, se soočamo s pravo psihodramo.

Prava psihodrama je organizirana z namenom opazovanja vedenja skupine v resnični situaciji, to je, da neposredno in takoj poznajo njihov odnos do konflikta. Pred svojo uporabo lahko del skupine oblikuje hipotezo za napovedovanje vedenja posameznikov, ki bodo izvedli reprezentacijo. (Rojas Soriano, "Prava psihodrama v učilnici", 2000).

Te tehnike nikoli ne smete uporabljati, če učitelj ali terapevt nista dosegla tesnega odnosa z udeleženci, ki temeljijo na zaupanju in spoštovanju, niti če skupina ni dovolj identificirana kot taka. Poleg tega morajo biti udeleženci prostovoljno v skupini in podprli filozofijo in način dela WHO usmerja izobraževalni proces (Rojas Soriano, R., 2000).

Nasveti za izvajanje te tehnike

Ta tehnika je lahko Uporablja se v kateri koli starosti. Uporaba pri otrocih je zelo enostavna, saj v prvih obdobjih do adolescence obrambni mehanizmi niso bili konsolidirani, ker je njihova osebnost na treningu. Ni obrambe sebe. Poleg tega so čustva in izkušnje zelo nedavne, so "usnjena roža". Po drugi strani je ena temeljnih dejavnosti, ki jo izvaja otrok, igra, vključno z igro vlog, zato je zelo enostavno prevzeti različne vloge.

Igra vlog razvija tiste veščine, ki so povezane s področja medosebnih odnosov. Dramatizirate se, da se naučite poslušati, opisujejo svojo izkušnjo, imeti večjo zavest in mobilnost telesa, se premikati, dotikati in občutiti več objektivnosti; sprejeti in izraziti svoja čustva in občutke brez strahu, da bi jih presojali.

Zelo pomembna za ozaveščenost je Delajte z dopolnilnimi polarnostmi. Vsaka vloga ima proti vlogi. Zato uporabljamo spremembo vlog in vlog naložb, ki ste jih ločili, da označimo glavnega junaka, da deluje od kraja druge osebe, predmeta ali dela sebe. Vloge imajo zaradi svoje interaktivne narave vedno dopolnilno vlogo, ki jo bo moral prevzeti glavni junak. Moreno se mu je zdelo zelo koristno, da vsak razume stališče drugega in tako olajša reševanje konflikta.

Vloge, ki jih lahko predstavlja protagonist Razpon brez omejitev, popolnoma odprt za ustvarjalnost in udobje obdelave. To lahko vključuje kot neizvasten primer poleg vseh ljudi, ki so povezani z glavnim junakom, tistimi, ki tega nimajo, tistih, ki so že pokojni, namišljeni, izmišljeni liki, živali, zelenjava, predmeti, deli del telo ali telo drugih, različne sloge ali stališča glavnega junaka, abstraktne koncepte (kot so usoda, ljubezen, kaos, lepota itd.) in številne druge možnosti (OBS, J. 2009).

Naložba ROLS olajša sprejetje drugih stališč, Vidite se od zunaj, sprejemajte potrebe, občutke, vedenja drugih ljudi, odkrijte alternative odzivi na problem, poznajo vedenja, stališča, misli ali besede, ki morajo predstavljati (v skladu z vizijo ali pričakovanji drugega.

Izvedena metodologija

Za ponazoritev, kaj je bilo do zdaj izpostavljeno, predstavljamo izkušnjo s skupino drugih učiteljev, ki so videli davke, ki jih je treba pokriti učilnice, glede na pomanjkanje učiteljev, v občini Ciudad de la Habana, ki ima a a a a a visoka incidenca primerov socialnih prikrajšanosti. Ti učitelji so predstavili malo motivacije za svoje uspešnost in so imeli negativna prepričanja in odnos do mladostništva kot domnevne faze krize. Zanje so najstniki med drugimi neugodnimi merilo.

Prebivalstvo: 39 začetno, 35 končnih (starostni razpon: 22 do 60 let).

Naš metodološki predlog je uporabil naslednje tehnike: psihedrama, sodelujoče opazovanje, individualni intervju in skupinski intervju.

Uporabljeni instrumenti

Vprašalnik, ki se uporablja v prvi skupini sej, z namenom določitve referentov o tistih pozitivnih in negativnih lastnostih, ki jih po njihovem mnenju ima sedanji mladostnik. Pojasnjeno je bilo, da beseda mladostnik iz latinskega "mladostnika", kar pomeni spremembe, prehod. Tako smo razjasnili priljubljeno napačno idejo, da "najstnik" izhaja iz glagola, da trpi, kot sinonim za trpljenje, trpljenje, poškodovanje. To pomeni, da je mladostništvo sinonim za spremembe, ne za bolezen ali bolezen.

• Samo -poroča, Prosimo, da opišejo izkušnje teh učiteljev, ko so bili najstniki, z namenom primerjave lastnosti, dodeljenih mladostnikom, in njihove izkušnje kot mladostniki (po zavestnem spominu).
• Zunanje opazovanje: Prosimo. To je bilo storjeno za določitev stališč za ali proti definiranemu predmetu.
• Intervju z mladostnikom: Morali so izbrati do 5 najstnikov in vam zastaviti vrsto vprašanj.
• Igre vlog: Iz tretje skupine sej se izvajajo dramatizacije, ki temeljijo na imitaciji dejavnosti, opisanih na prejšnjih sejah. To je namenjeno skupno štirim sejam. Ta pristop bo iz vaših izkušenj, ne iz spomina, kot v prvi skupini sej.

Intervju z mladostnikom

Vprašanja, ki jih je bilo treba zastaviti, so bila naslednja:

• Vprašajte za najstniški nasvet.
• ¿Kako bi bil tvoj učitelj?
• Seznam pogostejših besed, ki jih mladostniki uporabljajo.
• ¿Katere vidike se ukvarjajo z najstniki?
• Naštejte okuse in nastavitve.

Ta intervju je bil opravljen z namenom, da jih približam mladostnikovemu življenju in primerjava meril njihovih referentov in kriterijev anketiranih mladostnikov. Ko smo prosili za nasvet, smo jih želeli približati razpadu vloge direktorjev, ki jo odrasli na splošno prevzamejo pred otroki in mladostniki, v vlogi "modrih". Pomagajte biti pozorni prvič, ne da bi izdali sodbe o vrednotenju in ocenili merila mladostnikov. Prav tako je bilo namenjeno, da se začnejo poznavati z jezikom ali žargonom mladostnikov, kar omogoča izboljšanje komunikacije z njimi. In končno, da bi spodbudili pristop k okusom in preferencam mladostnikov.

Metodologija za uresničitev igre vlog:

• Natančno oblikovati načrtovani problem (konflikt, ki najbolj vpliva na skupino).
• Določite cilj zastopanja.
• Izberite igralce med člani skupine (uporabljajte izmišljena imena).
• Določite merila za opazovanje.

Naloga

Iz izbrane težave:

• Določite cilj zastopanosti in možne hipoteze o vzroku problema.
• Opišite situacijo.
• Izberite vloge.
• Določite merila za opazovanje.
• Določite merila za ocenjevanje.

Diskusija

• Skladnost z vrednostjo glavnega cilja
• Tolmači: izražajo merila.
• Opišite razpoloženje.
• Opazovalci: izpostavljajte merila za opazovanje.
• Skupina: Vrednost uprizoritve.
• Zaslišite tolmače.
• Predlagajte načine reševanja problema.

Vedenjski kazalniki

Kar zadeva vloge za analizo dramatiziranega dejanja:

Predpostavljena vloga: Glede na to, kako oseba deluje v vlogo pri zastopanju, je to:

• Manifestacija konflikta z vlogo, ki jo predstavlja: odpora proti igranju, smeh, naredi, kot da bi igral, pogleda v skupino opazovalcev, pozabi, kaj naj pove.
• Identifikacija z vlogo, pozitivnim odnosom do vloge: ko deluje naravno, stopi v lik, pozabi na skupino opazovalcev, deluje resno.

Vsakič, ko subjekt začuti, da se približa situaciji, ki jo ni mogoče rešiti, se pojavi odpor v obliki smeha, šale, izolacije, jeze, joka itd., kar kaže na težave, ki se predstavljajo v stik z materialom, ki se je pojavilo. Proces je zasnovan tako, da prepreči odpornost v vsaki fazi terapije; Z vajami in igrami subjekt pridobi sredstva, da se sooči s svojim problemom.

Rezultati prve skupine

Cilj je bil Priklic izkušenj mladostništva. Na voljo so bile tri seje. Te izkušnje so primerjali z vedenjem sedanjega mladostnika. Vizija je prevladovala, da se trenutni mladostnik razlikuje od drugih časov. Izzvalili so pesmi, načine oblačenja in česanje, prvo simpatijo, šole, ki so se jih udeležili, odnos s starši.

Napačno so mislili, da izraz mladostnik pomeni "to trpi". Pojasnili so jih, da je bil to izraz, ki je prišel iz latinskega "mladostnika" in to pomeni spremembe, prehod in da noben mladostnik ni ničesar trpel, ker ne škodijo ničesar. Vsaka oseba, ki se je bila pripravljena spremeniti, bi lahko za seboj pustila stare navade in kondicioniranje. Potem so izgubili strah pred mladostniško besedo in tudi ko v njih dojemajo nekatere spremembe, se že imenujejo najstniki. Ta sprememba pomena je bila zelo zanimiva, glede na oceno celotne skupine.

Skupina o mladostniku o mladostniku: tam je bilo prevlado negativnih lastnosti o pozitivnih. Primeri negativnih lastnosti: so nespoštljivi, uporniški, nezreli, da dolgoročno ne mislijo, da so žaljivi, neodgovorni, samozadostni, veliko jih morate zgražati, drzni so, ne poslušajo, oni jih so davčni, jezni, brezskrbni, avanturistični, negativisti, zapleteni, lažnivci, nestabilni, imajo socialne kršitve, so poredni, impulzivni, agresivni.

Kot pozitivne lastnosti, ki jih navajajo: so spontani, trdni, ne strašni, drzni, neizbežni, iskreni, optimistični, neumorni, navdušeni, zainteresirani, naklonjeni, ljubijo svoje starše.

Rezultati druge skupine

Cilj je bil lOgrar pristop k mladostnikovi vedenju z opazovanjem mladostnika in intervjujem s skupino mladostnikov. Na voljo so bile štiri seje. Opažanja so bila opravljena zunaj prostorov za sestanke in kot dejavnosti med sejami. Seje v prostorih so se posvetile, da bi se z opisa opazovanih in kvalificirali kot pozitivne ali negativne. Priporočljivo je bilo na zadnjem zasedanju te skupine, ki je sodeloval v dejavnostih z mladostnikom.

Opažanja, ki jih imenujejo kot negativna vedenja: govorijo v razredih, vržejo semena dekletom, uniformo odstranijo, nahrbtniki potisnejo, potisnejo, kričijo, vržejo kamne v hiše, spustijo kratke hlače Majhne Dekleta, pravijo, da je beseda prisega, dekleta se odzivajo na šale moških, igrajo roke, kritična ulica, hodijo v skupino, ignorirajo avtomobile.

Opažanja, ki jih omenjajo kot pozitivno vedenje: slišijo glasbo, posnemajo umetnike, berejo, čistijo hišo, se približajo odraslemu, opravljajo naloge, govorijo z živalmi, nosijo šport.

Rezultat intervjujev, ki jih je skupina opravila mladostnikom

Dejavnosti, ki jih imajo mladostniki, se ukvarjajte s športom, pojdite na plažo, zabaviščni park, disko, ples, kopajte v nalivu. Igrajte žogo, nogomet, plavajte v bazenih. Nekateri raje nimajo dekleta, drugi pa jo raje. Imajo veliko prijateljev.

Zelo si želijo družine, pomagajo jim. Ne marajo televizije. Obožujejo videoposnetke. Radi obiščejo muzeje, se udeležujejo zanimivih krogov, se ukvarjajo s kampiranjem, se udeležujejo tekmovanj v znanju.

Všeč so jim učitelji, ki so dobri in dobro razlagajo, govorijo o spolnosti. Ne marajo jih kaznovati.

Na splošno zaupajo materi bolj kot pri očetu, da se posvetuje z težavo.

Nekateri ne marajo študirati, čeprav večina, če imajo radi šolo. Imajo želje za študij. Všeč so jim dinamični in participativni razredi.

Ne marajo zelo mladih učiteljev. V šoli imajo radi računalništvo, zgodovina.

V prihodnosti bi radi študirali računalništvo, računovodstvo, pravo, inženiring.

Prednostni obroki: sladoled, čokolada.

Glasba jo radi posluša zelo visoko. Med žanri raje reggaeton, balade, glasba diskov, rock.

Raje filmi o žanru groze, akcije, komedij, otrok, glasbenih kratkih hlač.

Radi bi veliko potovali.

Nekateri radi berejo, drugi ne marajo.

Njegove najpogostejše teme pogovorov so par, glasba.

Ne marajo težav z ulico. Ne marajo vojn, nasilja, laži. Ne marajo, da ljudje sovražijo.

Nasveti za odrasle, ki so jih dali mladostniki

Nekateri jim svetujejo, naj ne bodo učitelji, ker so "fantje" (ki se nanašajo na sebe) zelo težki, drugi priporočajo, da najstniki poučujejo. Nekateri predlagajo, da se spremenijo in druge, ki ostanejo tako. Nositi modne lase. Da študentje ne pritiskajo toliko, ne da bi jih trpinčili in razumeli njihove potrebe.

Kako najstniki želijo, da so njihovi učitelji:

Da so dobri ljudje, da se šalijo. Da se nanašajo na študente. Ki zagotavljajo zaupanje. Ki jim omogočajo, da se izrazijo, da dobro poučujejo. Da odgovarjajo vaša vprašanja. Da prepoznajo, ko se motijo ​​in ne nalagajo svojih meril, ki ne zahtevajo toliko. Ki so bolj izvirni. Naj bodo inteligentni. Ne grajajte toliko. Ki niso tako mladi. Da veliko vedo o življenju. Da je več moških kot žensk. Da bodo spoštovali. To motivira razrede. Da se oblačijo s športnimi oblačili, modno. Ne postavljajte toliko dolžnosti za hišo. Ki učijo več umetniškega izobraževanja, glasbe in računalništva. Da se pogovarjajo z njimi, namesto da bi dali staršem.

Največji pomisleki teh mladostnikov

Skrbi za gospodarsko stabilnost družine. Biti moden. Nesporazum staršev. Nepoštene ocene učiteljev. Pomanjkanje dobro pripravljenih učiteljev. Dirko, ki jo bodo izbrali v prihodnosti. Delo, ki ga bodo opravljali v prihodnosti. Imajo več krajev za vadbo športa. Potreba po doživljanju stvari zase.

Rezultati 3. skupine

Dramatizacije so bile izvedene, Začenši z imitacijo dejavnosti, opisanih v prejšnjih sejah. To je bilo posvečeno skupno štiri seje. Ta pristop je bil iz njegovih izkušenj z najstnikom, ne iz spomina, kot v prvi skupini sej.

igranje vlog

Na teh sejah je bila naloga posnemati mladostnike. Prosili so jih, naj pridejo na sejo kot najstniki. V zadnjem zasedanju so morali oditi v skupinah, zato so organizirali rekreacijsko dejavnost. Skupina je oblikovala skupina ali konflikt, ki najbolj vpliva na "najstnike", ob upoštevanju projektivne vrednosti te tehnike. Težava, za katero so se strinjali, je bilo pomanjkanje komunikacije odraslih z mladostniki.

Hipoteza, ki so jo cenili kot odgovor na to težavo Pomanjkanje komunikacije nastane zaradi agresivnosti To je značilno za mladostnika. Upoštevajte, da negativni odnos do te evolucijske faze še vedno prevladuje. Igralci so bili izbrani med člani skupine. Treba je opozoriti, da se izbira vlog sprejme kot merilo za analizo identifikacije z vlogami. Opozorili smo, da nihče ne more prevzeti vloge, ker si drugi želi, da bi jih prevzeli. Odločitev za zastopanje vloge mora biti osebna.

Odločeno je bilo, da zastopajo razred, kjer sta bila lika: dva učitelja, direktor šole, skupina mladostnikov in skupinski starši teh mladostnikov.

Merila za opazovanje so bila povezana z prisotnost komunikacijske spretnosti Pri reševanju konfliktov med liki. Možnost motiviranja razreda s strani učitelja. Manifestacije nediscipline s strani mladostnikov. Avtoriteta, ki jo starši manifestirajo kot mediatorji v rešitvi konfliktov med učiteljem in učenci.

Izbrana merila za ocenjevanje so bila napotena na dejanja subjektov v zastopanju vlog. Identifikacija z vlogo. Prisotnost odpornosti, ko predstavljajo vlogo. Poleg tega bi bila kot merila za ocenjevanje začetna hipoteza preverjena ali zavrnjena.

Rezultati dramatizacije

Predstavljeni so Težave komunikacije pri reševanju konfliktov med liki. Razred je malo motivirala oseba, ki je zastopala učitelja. Ta lik je bil dovoljen z indisciplinami ali je poskušal uvesti red z grajanjem ali govorom. Tisti, ki so zastopali najstnike, so zavrnili govore učiteljev. V razredu so bile pogoste prekinitve tisti, ki so zastopali druge učitelje in režiserja. Igralci niso sodelovali s tistimi, ki so delovali kot starši, le enemu je to uspelo.

V dramatizaciji so bile manifestacije nediscipline mladostnikov stalne (govorili so, lasje so bili skriti, zvezki so bili skriti, vstali so). Več likov, ki so delovali kot najstniki, je izrazilo hitenje, da bi zadovoljili fiziološke potrebe, kot sta lakota in spanje. Te manifestacije je prevzel nedisciplinate, učitelj.

• Starši so bili avtoritarni, In niso vedeli, kako bi delovali kot mediatorji v rešitvi konflikta med učiteljem in mladostniki. Samo oče je razumel in znal poslušati.
• Ena je bila dramatizirana STARŠI STARITEV kot način za reševanje konfliktov s študenti.
• Udeleženci z vlogami staršev je bila večja identifikacija. Zastopana je bila mati samohranilka, odsotni starši, razvezani starši, starši dobrega ekonomskega statusa.
• V dramatizaciji je tema neustrezne kazni s strani staršev in učiteljev.

Ugotovljeno je, da problemi nediscipline in mladostnikov ustvarjajo Slabo upravljanje avtoritete s strani odraslih, Resni problemi pri komunikaciji s temi, ne spretnosti za reševanje konfliktov in malo motivacije v razredih s strani učiteljev. Zato je bila začetna hipoteza zavrnjena, to je, da težave pri komunikaciji z mladostnikom niso produkt njihove agresivnosti, ker niso agresivni za.

Rezultati 4. seje

Člani skupine so bili predlagani za ustvarjanje lastnih iger. Za to bi lahko uporabili izkušnje svojih otrok kot vsebino, posnemanje dejavnosti, opisanih v prejšnjih sejah, ali pa povzročajo ustvarjalnost, izumili nove dejavnosti, kot so oni, kot učitelji, bi jih predlagali mladostnikom. Svetovalci bi lahko predlagali tudi dejavnosti in sodelovali v njih glede na vrsto uporov, ki so jih opredelili, in odvisno od ozaveščenosti, ki jo doseže skupina. To je bilo posvečeno skupno štiri. Dejavnosti bi se lahko izvajale zunaj prostorov. Za to je bilo izvedeno usklajevanje v zanimivosti.

Obiskani dejavnosti in kraji: Obisk v parku, kjer so peli pesmi, sedel v travi, je povedal šale; Izlet na plažo, kjer so plavali, tekli skozi pesek, igrali žogo; Organizirali so plesni razred na srečanju, kjer jih je večina plesalcev naučila plesati; Organizirali so kostumski ples, kjer so plesali, se šalili, peli; Naredili so serenado enemu od udeležencev, ki so se obrnili na leta, kjer so peli, se smejali, plesali, pesmi recitirali.

Sprememba stališč

• Naučil sem se ravnati z mladostniki. Delite zabavo, kampiranje, v vseh dejavnostih.
• Z njimi sem postal prijatelj.
• Spoznal sem, da se lahko od njih učimo, ker so veseli, hiperaktivni, imajo pozitivne občutke in znajo spoštovati.
• Lahko se smejimo kot oni, lahko igramo.
• Zdaj jih bolje razumem.
• Sprostijo morajo energijo, ker so polni tega.
• Na vseh področjih svojega življenja se počutim bolj sproščeno.
• Bolje komuniciram z vsemi, od prepoznavanja njihovih potreb.
• Spoštovanje meril drugih.
• Z njimi plešem reggaeton.
• Razumel sem, da jih ni treba kričati, da moramo spoštljivo komunicirati in odvisno od njihovih značilnosti.
• Da ima skupina temeljno vlogo za mladostnika.
• Zdaj sem boljša mati, hčer.
• Da lahko ostanemo najstniki, ker je moj način gledanja na življenje naklonjen spremembam.
• Včasih sem ignoriral najstnika, vpisoval sem se v svoje težave, zdaj sem se z njimi počutil bolj identificirano, tudi tiste v moji družini.
• Temeljna stvar je razumeti, zakaj se tako obnašajo.
• Razumem potrebo po uporabi besed trenutka, da bolje komuniciram.
• Naučil sem se uporabiti zakon majhnih korakov. Dejavnosti ni mogoče izvajati hkrati.
• Naučil sem se spoznati še malo.
• Zelo dobro je bilo vedeti, da imajo radi svoje starše.
• Izvedel sem, da nič, kar se dogaja v razredu.
• Da so najstniki disciplinirani, če so motivirani.
• Da je dobro obiskati družino in vzpostaviti prijeten dialog.

Kot vidimo, se ta porazdelitev po sejah razvija iz zavedanja članov skupine stališč in predsodkov pred to evolucijsko dobo, postopnega pristopa k načinu razmišljanja, občutka in obnašanja mladostnika, najprej z zgolj opazovanjem, S sodelovanjem, naložbami vlog, imitativno vedenje, dokler ne preberejo spreminjanja stališč, s posledično najboljšo pripravo na izobraževanje v skladu z novimi zahtevami sodobnega sveta.

Odkrijte to Resničnost je mogoče predstavljati, ne da bi bili prežeti ocenjevalnih presoj, jim omogočili, da odprejo svoja obzorja in doživijo nova stališča in načine, kako se soočiti. Vsako opisano vedenje mladostnikov je bilo analizirano in odkriva modrost, ki jo vsebujejo. Če bomo sposobni ustvariti okolje svobode okoli mladostnikov, se bomo zavedali, da se moramo iz tega naučiti veliko stvari. In v tej izmenjavi učenja lahko odrasli in mladostniki razvijejo svoj potencial neomejen način.

Zaključki

1. Najpogostejša stališča, odkrita v skupini, na začetku sestankov, Zavrnili so mladostnike, Nemožnost identifikacije z vlogo učiteljev, nemogoče, da bi se postavili na mesto mladostnikov in spoštovali njihove poglede, poleg tega pa težave, povezane z etiko poklica. Pri predstavitvah se odkrijejo problemi komunikacije in pomanjkanje veščin za vzpostavitev medosebnih odnosov.
2. Psychodrama je učinkovita izrazna tehnika Zavedati se čustev, občutkov in odnosa do konteksta. Omogoča spreminjanje stališč in razvoj veščin, potrebnih za vzpostavitev medosebnih odnosov.
3. Sprememba stališča se pojavi postopoma V različnih fazah in sejah, od ozaveščenosti o stališčih in predsodkih pred to evolucijsko dobo, do pristopa in identifikacije z načinom razmišljanja, občutka in obnašanja mladostnika, z uporabo prizoritve izkušenj, opazovanja, opazovanja, sodelovanja, sodelovanja, sodelovanja, sodelovanja, sodelovanja, Vloge naložbe in imitativno vedenje.

Ta članek je zgolj informativen, v psihologiji-online nimamo moči za diagnozo ali priporočiti zdravljenje. Vabimo vas, da greste k psihologu, da zdravite vaš primer.

Če želite prebrati več člankov, podobnih Ustvarite izobraževalne projekte prek psihodrame: metodologija in rezultati, Priporočamo, da vnesete našo kategorijo problemov socializacije.