Otroška risba, kako analizirati risbe

Otroška risba ni bila preveč preučena, zlasti v družbi, kjer imajo najbolj pomembni najbolj praktični in industrijski vidiki. Danes, zahvaljujoč raziskavam psihologije, vemo, da si vsi otroci želijo risati in da to počnejo seveda V katerem koli kontekstu in na vseh mestih sveta, Torej predstavlja eden najbolj navzkrižno -kulturnih vidikov univerzalne prisotnosti.

Zahvaljujoč preiskavam Kellogga, vemo tudi, da dojenčki Ne smejo biti prekinjeni v postopku risanja (Méndez, 2007). Ni nam treba naučiti risanja, ker že vedo. Zanje morate pustiti prostor, da jim dovolite, da se svobodno izrazijo, Nikakor ne kritizirajo ali ocenjujejo njihovih rezultatov.

Zadovoljstvo

• Struktura in tema otroške risbe
• Stopnje otroške risbe
  • 1. Garabatos Stage
  • 2. Preshematika
  • 3. Shematska stopnja
  • 4. Realistična oder
• Kako analizirati otroške risbe
  • Bibliografske reference

Struktura in tema otroške risbe

V H -jevem delu. Luquet najdemo najpomembnejše reference pri preučevanju otroške risbe (Martín, 2002). Ta avtor je dejal, da otroška risba vključuje a Analiza strukturnih elementov, sta dva vidika, ki ju je treba preučiti: Tip in notranji model.

On fant Se nanaša na reprezentacijo, ki jo določen otrok izvaja na določenem predmetu, in prikazuje njegove značilnosti stabilnosti (Méndez, 2007). Uradne kontinuitete, ki jih otroci izberejo za svoje risbe, se imenujejo ohranitev vrste, in predpostavimo, da nagnjenost k reprodukciji risb istega razloga na enak način. Obrazec, ki ga predstavlja Prva risba Ponavadi se ponavadi ponavlja.

"Vrsta ustreza a obstoječa psihična resničnost v vašem duhu In ki ga bomo poklicali Notranji model"(Luquet, 1927). Za Luquet je vrsta reprezentacija zunanjega predmeta, v resnici pa je to tisto, kar kliče a Refrakcija predmeta skozi dušo Otroka, ki je zelo zapletena kljub svoji spontanosti, ki se jasno razlikuje od predmeta, ki ga namerava predstavljati. Zunanji model je le zgolj predlog, to je notranji model.

Stopnje otroške risbe

Ko se otroci spreminjajo, Spremenite svoj ustvarjalni izraz (Méndez, 2007). Čeprav skozi različne stopnje razvoja črpajo precej predvidljivo, ni tako enostavno opozoriti na natančnost, kje je konec ene faze in začetek druge. To se zgodi, ker je razvoj neprekinjen in, kot se vedno dogaja v človekovem razvoju, ni popolnoma enako za vse. Stopnje otroške risbe, teoretizirane s strani Burt (1927), so naslednje:

1. Garabatos Stage

Začnite z njim Prvo pisanje ali izražanje vrstic ali gibov na papirju 18 mesecev starost, konča se naokoli 4 leta. Ta prva poteza bo človeka prevzela skozi risbo, hkrati pa je naredila domeno napisane besede. Vsi otroci se trudijo, da bi piskali, Na kateri koli površini, ki jim je predstavljena: pesek, vodna para v oknu, v zemlji, v zraku ... in vsi kažejo določeno evolucijo že v teh prvih potezah.

Poleg tega pravi Kellogg, Otroški pisarniki so smiselni, Niso zgolj motorji, vendar imajo strukturo, določeno od začetka. Pomen risb majhnih otrok najdemo v lastna risba da izvajajo, njihova funkcionalnost ustreza načinu ustvarjanja drugih na nekaterih risbah in s tem v obliki ravnotežja in uravnoteženja, ki jo nekateri seveda vodijo organsko ali estetsko načelo Na različne načine, ki so se razvijali v udarcih in dispozicijah.

Fant Narišite tisto, kar "izide", Toda tisto, kar zapušča, je ustvarjanje strukture, ki vam omogoča, da iz zgoraj narišete naslednje, kot da bi otroška umetnost in otrok na določen način nalagala stopnišče, programirano po naravi in ​​človeški dispoziciji (Méndez, 2007).

2. Preshematika

Od Štirje pri sedmih letih Prvi nastanejo poskusi zastopanja, Na tej stopnji, imenovani preshematika. Zagotovo je najbolj presenetljiv v tej fazi obstoj Zavestno ustvarjanje oblike. Pomembno je, da si otrok prostovoljno in zavestno nastopi za povezovanje sveta, ki ga želi zastopati, kar je pomembno za njegovo življenje.

Začnite Narišite predmete iz svojega sveta s tistimi, ki so imeli stik ali njegovo domišljijo, z reprezentativnim namenom Brez reda, z malo zveze in z velikostmi, povezanimi z njegovim pomenom, ne z resničnostjo predmeta. Številke se pojavljajo vse štiri, pet ljudi, hiš, dreves in pri šestih smo že opazili figure, ki so popolnoma ločene in definirane teme.

3. Shematska stopnja

Na tej stopnji otroške risbe, a koncept bolj opredeljenih značilnosti, Tako ponavljajo reprezentativne sheme (vrsta luketa). Predmeti se razdelijo v vesolju tako, da se medsebojno povezujejo, nebo in tla pa se pojavljajo kot značilnosti v širokih potezah te faze. Otrok postane koncept človeka in njegovega okolja, To je shema ali sheme, ki se zdijo nenehno ponavljajo, da predstavljajo svet in slike, v katerih živijo. To se zgodi 7 let.

Torej, ko otroci Spremenijo svojo shemo ali jo spremenijo, da izrazijo svoje izkušnje, Vemo, da zanje predstavlja nekaj pomembnosti. Shema predstavlja aktivno znanje predmeta, spremembe in časovno spremembo njene izkušnje ter kognitivne in čustvene spremembe v zvezi s tem predmetom.

4. Realistična oder

V fazi realizma otroške risbe, potreba po izdelavi Zvest prenos resničnosti, ki jo želite risati. Pojavi se tudi obisk podrobnosti in vrstni red v risbi. Potreba po razlagi že obstaja, lastna risba se mora izraziti, Zaskrbljenost se začne z najbolj formalnimi vidiki risanja, perspektive, razsežnosti, bližine figurativne ali globine.

Kako analizirati otroške risbe

Skozi otroško risanje moramo razumeti otroka, V svojih splošnih procesih in tudi v njihovi subjektivnosti (Jiménez-Yañez in Chávez, 2008). Če opazimo risbo, bomo spoznali njegove kognitivne vidike: pozornost, dojemanje, misel; O čustvenih in osebnostnih vidikih ter celotnega psihosocialnega sveta, ki se premika na njihove risbe, torej vsa psihološka področja, storjena pri njihovi izvedbi.

Kar moramo pogledati pri otroški risbi, je več vidikov same risbe:

• Figure: So veliki ali majhni, zasedajo ves prostor ali so med njimi veliki prazni prostori. Ki predstavljajo? Kako ga predstavljajo? Ali so med njimi povezani ali razpršeni brez kontinuitete? Imajo nekaj presenetljivih značilnosti ali pa nekaj presenetljivega zanika figurativno logiko, kot so neskladni deleži ali nenavadno definirani prostori. Ali obstajajo ali več številk, ki so osrednje ali opozarjajo? Ali obstajajo označeni z neko posebno barvo ali s katerim koli znakom, ki to pomeni? Če imamo drugačna dela, moramo tudi opazovati vrsto in njihove različice.
• Situacija v vesolju: Kakšno območje lista zavzema risbe, prednost je za nekaj prostora, majhne ali velike figure glede na najbolj zunanje gene. Gredo navzgor, ali bolje rečeno nabirajo na dnu lista. Če na primer v kotu nariše svojega velikega očeta in mamo v kotu, lahko vidimo pomen, ki ga imajo za njo vsakega od njenih staršev.
• Vsebina: Kaj poskuša predstavljati? Kateri so najbolj presenetljivi elementi? Kaj izraža risbo? Kaj želi izraziti? Kaj je zgodba, ki si jo lahko predstavljamo, ko jo vidimo? Kako je tisti, ki nam ga pove otrok? (Če želite to narediti, je koristno povedati, da poveste zgodbo o tej risbi). Pomembno je začeti Kaj otrok pravi, da risba predstavlja.
• Proga: Je močan ali šibek možganski mož, označen ali zatemnjen, navdušuje tako prepričan ali je precej obotavljan, neprekinjen ali zlahka razbit, pregleda se večkrat ali pa je komaj definiran. Je valovito ali bolje rečeno in rezano.
• Barve: Katere so barve, ki prevladujejo? Kakšna je uporaba barve pri risanju? Ali so pravilno ali očitno naključno? Ali ustvarijo sproščujoč ali nelagoden občutek.? Če vidimo, da je človek obarvan z manj želje, vemo, da lahko ta oseba povzroči težave v dojenčkovem življenju.
• Splošni vtis: Kakšen je splošen vtis, opredeljen iz pridevnika, kar vam povzroča to risbo. Mislite, da bi drugi povzročili enak vtis, ali mislite, da je to le za vas. Tu so splošni sklepi o dojenčkovi risbi.

HTP test, kaj je, kaj je vaš namen in ključe za razlago

Bibliografske reference

• Burkitt, npr. (2004). Sklepanja iz otroške umetnosti. Psiholog-leicester, 17, 566-569.
• Jiménez-yañez, c., Chávez, r. M., & Soto in. M. (2008). Društvo prihodnosti: pogled skozi otroško risanje. Komunikacijske perspektive, 1(2), 7-16.
• Martina. S. (2002). Teorije o otroški umetnosti: pogled na delo Gh Luquet. Umetnost, individualna in družba, 1, 173-186. https: // jedro.AC.Uk/prenos/pdf/38827758.PDF
• Méndez, str. Q. (2007). Grafične stopnje otroške risbe, med konstruktivizmom in okoljevarstvom. Dokumenti izobraževanja Salamanca, 9, 255-281.
• Luquet, g. H. (1927). Le desin enfantin. Bibliothèque de Psychologie de l "Enfant et de Pédagogie. https: // psycnet.Apa.Org/zapis/1927-02691-000
• Quirós montero, r. (2016). Otroška risba in barva kot sredstva za določitev razpoloženja v skupini otrok prehoda šole Juan Chaves Rojas. Repozitorij UNED. http: // skladišče.Need.AC.Cr/ročaj/120809/1538