Razmišljanja o pojavu apatije v šolah

Tisti, ki sodelujejo z učitelji, ki jih poskušajo spremljati tako, da kot soigralci delajo pri trdi nalogi, da rastejo kot vzgojitelji in prispevajo za preoblikovanje izobraževanja, pogosto prejemamo posvetovanja o vedenju otrok in mladostnikov, imenovanih mladostnikov "Apatija". Prav za ta posvetovanja smo se v psihologiji na spletu odločili, da jih ponudimo Razmišljanja o pojavu apatije v šolah.

Ti vzgojitelji opozarjajo na ta pojav, ki se je v zadnjem času povečal in vpliva na nešteto učencev vseh starosti, kot so "pomanjkanje zanimanja" za šolo, dejavnosti, v prihodnosti itd.

1. Stanje
2. Psihološki razvoj otrok in mladostnikov
3. Odgovornost vzgojitelja

Stanje

Seveda apatija kot pogoj je bil zelo kompetentno preučen strokovnjaki iz vseh človeških znanosti in se zdravijo na terapevtskih področjih preprečevanja duševnega zdravja. Kar me vodi k razvijanju tega okvira razmišljanj, je potreba po predložitvi odgovora, ki ga ti učitelji pričakujejo glede možnosti, da bi v vsakodnevni nalogi tega pojava naredili nekaj, za kar se zdi, da presega šolsko okolje v isti družbi.

Ampak, kaj to pomeni "Apatija"? Nobeno upoštevanje ne bi smelo prezreti vprašanja, saj nas vodi do globokega pomena izraza in nam bo omogočilo, da se od njega ločimo. Izraz "Apatija" Izhaja iz dveh etimoloških vidikov: glagol p £ scw (pasjo) v grščini najprej pomeni, "Bodite prizadeta strast ali občutek; doživite kakšen prijeten ali boleč vtis"Od tam izhaja P £ QOJ (pathos), kar pomeni "strast (v vseh njegovih čutilih); občutek, občutek, čustvo.V latinskem pobočju, zelo povezano z grščino in ki bo nato prešel v španščino, se uporablja glagol "Patior": Trpite, trpite, podpirate, prenašate, soglasje, dovolite "in njene izpeljave: "Patins": Pacient in "Pacient": toleranca, pokornost.Upoštevajte subtilne razlike med obema vidikoma, grščino in latinščino.

Po drugi strani pa beseda "Apatija", Nosi predpono "A", od katerih je ena pomeni "Prikrajšanost, pomanjkanje nemoči".Zbral vse te podatke, ¿Kaj nam daje to jezikovno analizo za temo, ki nas zadeva?To natančno označuje "Nekaj ​​se je upokojilo, zatiralo, zasebno" In da je nekaj "Strast, občutek, izkušnje".Oblike apatije Stanje odštevanja, prikrivanje, Je zatiranje čustvenih stanj, ki se pojavlja kot občutek vakuuma, odsotnosti. In smešno je, da nam je majhen delček, črka "A", dala skladbo, ki jo bomo odkrili v vsebini tega pojava.

In to učitelji poudarjajo v svoji pedagoški praksi: otroci in mladostniki, ¿Kaj se umaknejo, ukradli so iz šolskega življenja? ¿Kaj se prikrajša? ¿To je samo osebna situacija ali je na kocki zapletena družbena omrežja interakcije?¿Zakaj se to zgodi? ¿Kakšni so vaši vzroki?Naslednji odsevi bodo poskušali tkati zaplet in osnovo odziva na to težavo.

Prvi odgovor na ta vprašanja je, da postavite drugo vprašanje: ¿Kakšen je položaj otrok in mladostnikov v izobraževalnem sistemu?

Prehod skozi izobraževalni sistem ustreza stopnjam otroštva, pubertete in mladostništva, Trenutki tesnobe in negotovosti, Kjer je odprt za družbeno, ki presega zmanjšan družinski svet, večkrat, ne da bi prejeli pomoč odraslih. V teh letih se učenci v šoli ne le učijo učne vsebine, ampak še eno skrito, subtilno in tiho programiranje, s katerim se učijo pravil družbene interakcije, odnosov z močjo, vrednotami, ki se razlikujejo od tistih, ki so pridigani, in to nadaljuje z verbalnim jezikom.

The Načini avtoritarne povezave Prenašajo se v stilih komunikacije in učenja in so razvidni v obsedenosti z enotnostjo in disciplinskimi predpisi, če dialoga ni, v nestrpnem stališču proti nestrinjanju. Za številne učence je šola postala dehumanizirana Urad za odhod za naslov in potrdilo; Na mestu, kjer za novo, nepredvideno, drugačno ni prostora; kjer je indisciplina živela le kot osebni napad na odrasle, ki imajo avtoriteto. Študent, ki potuje po nenadnih cestah (učnih načrtov) izobraževalnega sistema, prav tako dojema dihotomijo med šolo in zunajšolskim učenjem (Abyss), ki se učijo kot nekaj, kar utemeljitev in uporabnost zakleneta sama po sebi; razvijati dejavnosti, ki jih organizirajo učitelji, katerih namen pogosto ne ve.

Imate v mislih "Kaj mora študirati", Včasih nima pojma o tem, kako "kako", "zakaj" mora to storiti. Zaznavanje pogostih in naravnih predmetov šolskega življenja: knjige, papirji, tabla, kreda itd. In tudi odtujitev tega, kar je "lastno".

Če vas vprašajo, kaj je uporaba tega, kar študirate, bi bili odgovori okoli družbenega modela: model "Kopičenje" in "marginalizacija" : "Prihaja le malo, samo tisti, ki so obdarjeni" . Vsebina jih čuti kot davke in togo povezano s kontekstom, v katerem so se jih naučili, in njihova uporaba je mogoča v podobnih kontekstih: učilnica. Prekomerna prioriteta majhnega osebnostnega sektorja, ki poudarja nekatere intelektualne dejavnike: "zadrževanje" in "ponavljanje": skoraj izključne zahteve končnih izpitov, ki se za nekaj imenujejo finale: vse izobraževalne točke in se konča v njih.

Ni čudno, da se mnogi učitelji upravičeno vprašajo, kaj študent "Upokojitev", "zatira" V vašem šolskem življenju. Prav to je tisto, kar je iz teh ekskluzivnih dejavnikov, omenjenih zgoraj: občutek, eksperimentiranje, opazovanje, raziskovanje, intuitiranje, ljubezen, strast do odkrivanja itd.

Pred kratkim je bila v zadnjih letih izvedena raziskava v šoli za tehnično izobraževanje ... eno od vprašanj je bilo poudariti "¿Katere značilnosti šole so za vas najpomembnejše.?"Nekateri odzivi so odražali misel skoraj vseh ljudi, na primer: "Ena od značilnosti, ki se mi zdi pomembna, je, da želite vsakič, ko preživim leto, študirati." .To "Manj želje po",¿Nekaj ​​se ne spomni?

Šolska segregacija in otroške klasifikacije v šoli, So druge brutalne oblike oblikovanja ("usposabljanja", kar je rečeno), da šola pogosto nastopa. Za osebnost vsakega študenta je malo skrbi in za spoštovanje, ki si ga zasluži, in malo, kar obstaja, odstopa k kategorizaciji in "labeje" pogosto izvajanje moči, se subtilno manifestira pri presojah, nestrpnih vzorcih, neizpolnjenih in devalvacijah Pripombe, izbruhi jeze in draženja ter kriki Stenty (posvetovanja o fonoaudiologosu, priča) in vsem tem moramo dodati samoocenjenost otroka in mladostnika kot obliko reakcije na devalvacijsko okolje. Ne pozabite, da je znane obrambne mehanizme, ki jih preučuje psihoanaliza "Menjalni mehanizmi" z okoljem.

Psihološki razvoj otrok in mladostnikov

Otrok že od svoje najzgodnejše starosti tvori tisto, kar se imenuje "Samopovzetek": znanje sebe. Naknadno vedenje je odvisno od tistega koncepta, saj se bo obnašal v skladu s tem, za kar verjame, da je sposobno in ne toliko za to, kar v resnici je. Zato veliko študentov predvideva, ker "verjamejo" rezultate svojega stališča. Kazalniki so reakcije odraslih, ki ga obdajajo; Kaj pričakujejo od otroka, huje pogoji, kaj bo naredil otrok.

Če boste pričakovali Hipotetična napaka, prizadevanja bodo minimalna in bodo pričakovala slabe rezultate, Odraslim dati preverjanje gotovosti njihovih presoj, hkrati pa jih okrepijo v njihovih devalvacijskih stališčih in tako ustvarijo tako imenovano "povratno vezje". V resnici ni samopojeznega koncepta, ki ni šel skozi druge. Stopnje prizadevanja študentov na splošno temeljijo na tem, kaj pričakujejo njihovi učitelji. Ta pričakovanja o študentih lahko postanejo "prerokbe", ki jih sami izpolnjujejo.Tu je treba zapomniti preiskave na področju socialne psihologije, ki so bile izvedene in ki se še naprej izvajajo z enakimi rezultati glede pojava, imenovanega "pygmalion učinek" (ki se nanaša na mitološki značaj, v katerega se zaljubi svoje delo tako, da prežema življenje). Študent pogleda v druge kot v ogledalu in na koncu sprejme tisto, kar drugi pričakujejo od njega. Na šolskih poljih je enostavno preveriti, korelacija med "slabimi notami" in negativnim samozadovoljstvom: neuspeh v šoli je identificiran z osebnim neuspehom.

Sito, s katerim se meri študentska oseba, je pogosto izključno šola: "Študent je pojedel osebo" Apatija ni statični pojav, ki ga je treba preučiti v omari; Ima dinamično destinacijo: rodi se, razvija se, vodi do nezainteresiranosti, nezainteresirani, ki se izvajajo v dolgčas in kaže veliko obrazov: pasivnost, vztrajnost, žalost in celo nekaj zelo naša: jeza in od tam se začne pristopiti k drugemu pol apatije : agresija upornikov. Ni zelo čudno, da bi našli zlasti pri mladostnikih Izmenjava med apatijo, vztrajnostjo in vznemirjenjem V vedenju v šoli in v šoli. Pasivne zavrnitve: apatija, inercija, inhibicija, sanje, pobeg, odsotnost, do aktivne zavrnitve: agresivnost, upor. Nekateri strokovnjaki so se sklicevali na situacijo, kot je okužba: apatija in dolgčas se prenašata iz enega študenta na drugega, od učencev na učitelje, od učiteljev do učencev in ustanova okuži vse. Vse, kar je bilo poudarjeno o apatiji pri otrocih in mladostnikih, bi lahko napotili učitelje in vzgojitelje.

Je to v nekem trenutku učitelji V izobraževalnem sistemu zasedite isto mesto kot študent: Kraj devalvacije, nerazvrščanja, marginalizacija v odločitvah, izkoriščanje kot izobraževalni delavec, prisila itd. Neizprosno ustvarjanje afektivnega pohabljanja, ki pomeni apatijo in nato študentu (če lahko rečete) (če lahko rečete). Učitelj in vzgojitelj lahko mislita, da so njihovi nameni dobri (in tako na zavestni ravni) se lahko pretvarjajo kritično razmislek, ustvarjalno učenje, aktivno poučevanje, promocijo osebnosti, reševanje predmeta itd., itd. Toda pedagoško povezavo določite kot vez odvisnosti in podrejanja, in tu je eno najtežje nasprotij, ki jih trpijo številni učitelji kot v zelo dobri veri in nameni in ne plemenite apatija.

Zasluge aktivnega učenja so pridigane, vendar na podlagi predpostavk naravne odvisnosti, Bolj pasiven bo študent boljši s cilji "izobraževanja o usposabljanju". In če se je to zgodilo, je že nameščena apatija v študentu: ve, da mora za dosego teh ciljev in sprejeti, "hipoteko" svoje lastne interese, radovednost, svojo "strast"."Moja izobrazba se je končala, ko sem vstopila v šolo," je nekoč rekel Bernard Shaw.

Ni nujno, da ima apatija tragičen ali depresiven obraz. V tem ne gre natančno, vendar je jedro zadeve v "upokojitev" in "zatiranje" same strasti za strogo skladnost z "načelom uspešnosti". Ugotovil bi si, da bi zatrdil, da je za zelo predane pojav apatije z oddajo skrit. Včasih se imenuje izobraževanje, ki ni nič drugega kot usposabljanje. Apatija in nezainteresiranost imata veliko virov, ki jih ustvarjajo.

Če jih želite razumeti, morate upoštevati: Osebna zgodovina, družinsko okolje, družbene motivacije, vplivi množičnih medijev (¿Koliko ur fant preživi proti televizijski elektronski pacifier?); Modele, ki jih predlaga družba da starši in učitelji krepijo, družbenoekonomsko in politično situacijo, kulturno tradicijo itd. (Znani S. Xix ga je izrazil z besedami: "Milijoni in milijoni mrtvih v naši pretekli zgodovini nas možgani zatirajo, ki nas preprečujejo") brez totalizirajočega in integrativnega dojemanja in sistemskega razmišljanja je skoraj nemogoče imeti zmerno natančno panoramo tega pojava.

Smo globoko. Na enak način nezainteresiranega in apatije ni mogoče zmanjšati le na individualni psihološki faktor. So neizmerno povezani z reakcijo na zapleten svet družbenih vplivov in odnosov. Svetlo, tako kot vse njegove produkcije, nam je oče psihoanalize Don Segismundo dal vzorec in zadostno orientacijo, da razumemo pojav, ki ga zanima študij: "Nasprotovanje med posamezno psihologijo in socialno ali kolektivno psihologijo, ki je na prvem mnenju Zdi se lahko zelo globoko, izgubi velik del njegovega pomena takoj, ko ga predložimo na bolj aretirani izpit.

Individualna psihologija Zagotovo je določena za osamljenega človeka in raziskuje poti, s katerimi poskuša doseči zadovoljstvo svojih pogonov, vendar le zelo redko in pod določenimi izjemnimi pogoji, ki mu daje, da se odpove odnosom posameznika s sopotniki. V življenju individualnega razpoloženja je vedno integriran, "drugi", kot model, objekt, pomožni ali nasprotniki, zato je individualna psihologija hkrati in od začetka socialne psihologije v širšem smislu, vendar pa je v širšem smislu, vendar pa je individualna psihologija v širšem smislu, vendar popolnoma upravičeno.

Posamezni odnosi s starši in brati, z osebnim predmetom njegove ljubezni in z zdravnikom, torej vsi, ki so bili doslej predmet psihoanalitičnih raziskav nekaterim drugim procesom, ki jih imenujejo ameriški narcisi, v katerih zadovoljstvo pogonov izmika vpliv drugih ljudi ali jih sploh izpušča. Tako, Nasprotovanje med socialnimi in narcističnimi razpoloženji (Bleuler bi rekel morda avtist) -spada v področja individualne psihologije in ne upravičuje razlike med njim in socialno ali kolektivno psihologijo. (Sigmund Freud "Množična psihologija in analiza jaza") ¿To bi lahko uporabili za psihopedagogijo?¿Težave za učenje so posledica samo posameznika ali "zanj, njegovih povezav in okoliščin"? .

Nič nekaj pedagogov ne verjame, da bi bilo treba v isti šoli iskati veliko zla, ki jih trpijo šolarji. Za nekatere delce in odgovorne za izobraževalno dejavnost, ki govorijo in sploh ne omenjajo težav v šoli in pomanjkljivosti ter okvare izobraževalnega sistema, ima "slabi valovi" ali "poskušati uničiti šolo".

Prenašajo to sklepanje do skrajnosti, Za razpadanje sistema so odgovorni za tiste, ki ga opisujejo in diagnosticirajo. Na ta način imajo odličen alibi, da se vzdržijo kakršnih koli dejanj na tej resničnosti. Mislim, da je poznavanje mehanizmov, s katerimi je nezainteresiranost in pohabljanje, ki sodelujejo v apatiji , brez afektivnih ali intelektualnih pohanj.

Razprava o tem, ali so opisani pogoji podani ali ne, in v kolikšni meri so podani na šolskih področjih. Prikladno bi bilo, da bralec teh opomb razlaga, da če se ti pogoji pojavijo, ni pomembno, kje ali v kolikšni meri je verjetno, da je pojav apatije povezan z njimi. Prav tako ni linearnega odnosa med vzroki in učinki in še manj na področju človeškega vedenja, ki se nahajajo v drugem modelu razumevanja in analize. Človeška vedenja sledijo krožnemu modelu vzročnosti, ki obravnava oblike "povratnih zank" odkrivanja apatije kot šolske izkušnje, verjetno (in bo treba dokazati), ki je povezana s situacijo, v kateri otroci in mladostniki živijo znotraj in zunaj izobraževanja sistem.

Povezana je tudi z drugi vzroki, ki jih je treba raziskati in povezati med seboj In to je več kot očitno. Idealizacija pogojev, v katerih se razvija izobraževanje ali zanikanje njegovih najbolj neprijetnih učinkov. Služijo samo za izgovor za odrasle, vendar blokirajo možnost skrbi za študenta. (Prekinem pisanje te opombe. Študent psihopedagoške kariere me pozdravi. Vprašam o vašem študiju, kako se dogaja, če ste srečni. Reče mi ne; to je v študiju slabo (vendar se je spominjam kot dobrega študenta)? Ne morete končati zadeve, ker so se trikrat "rezani" in odidejo na četrto. Vprašam, zakaj.

Ne ve. Verjamem, da sem veliko študiral. Nenehno sprašujem, ali mu je učitelj navedel razloge, zakaj ne odobrava. Zdi se ne. Prejme samo a "To ni tisto, kar učitelj želi".In kaj želi učitelj? , Nekoristno vztrajam. Ne pojasnjujejo. Še vedno sprašujem: ¿Povedali so mu, kakšna je merila, s katerimi je ocenjen subjekt, kakšne so minimalne zahteve za odobritev, kakšni so cilji, ki jih je treba doseči, kako mora pripraviti subjekt, s tem, kakšno metodo mora preučiti, kaj so neuspehe, ki morajo popraviti itd., itd. itd.? Negativni odgovor. Ljubčno se poslovim in ponujam svojo brezpogojno podporo, da bom lahko nadaljeval. (Psychopedagogy je v tem trenutku ključna kariera v državi, ki se mora naučiti) Zahvaljujem se mi, vendar mi pove, da "nima več želje, da bi nadaljeval, ne ve, ali je vredno končati dirko" . Gre. Ostanem sam. Izstopim. Poln z jezo. Čutim vročino, ki gre po mojem celotnem telesu ... to mora biti strast ... prepoznam jo ... Vse življenje me je spremljalo.

Čutim, da sem živ ... prisežem, da se bom še naprej boril za boljšo izobrazbo, ne da bi mi spustil roke, čeprav me glas prenese v ušesa: "Pet stoletij enako ..." Konec koncev se pojavi zelo očitno vprašanje In to je tisto, ki ga mnogi učitelje vprašajo: kaj je mogoče storiti? Zdravljenje apatije ¿To je samo specialistični problem? ¿Je ekskluziven za terapevtsko področje? ¿Možno je izvesti preobrazbo struktur, ki omogočajo apatijo in nezainteresiranje?¿Kako je to?¿Kjer začnete? Apatija, kot sem že poudaril, je treba raziskati in obravnavati iz interdisciplinarnega pristopa. Te adacije so namenjene obravnavi pristopa od vloge učitelja in institucije. Ključnega pomena je, da se te ideje dokončajo in razširijo z aktivno vlogo bralca istega. Prva pozornost glede vloge učitelja in vzgojitelja je, da je najučinkovitejša naloga preprečevanje. Ponovno se obrnem na etimologije: Predlog "pre" pomeni "pred", "vnaprej", "vnaprej

Odgovornost vzgojitelja

¿Kakšna je vloga učitelja v učnem položaju? Učna situacija je socialna. Učitelji imajo "partnerje" pri učenju, ne "Predmeti". Izobraževalna naloga je sestavljena iz organizacije izkušenj s komunikacijo:

1. Dopust da študent govori in izraža
2. Preprečite, da ponovite lekcije, pridobljene iz spomina
3. Spodbuditi k Uporabite druge zmogljivosti Poleg intelektualcev
4. Spodbujati Izraz osebnih izkušenj (Kaj ste videli, kaj ste čutili, kako ste ga živeli?) in predvsem vaša mnenja (kaj mislite o tem, s čim se ukvarjamo?
5. Zagotoviti, da se študent uveljavi s sošolci a komunikacija "Konstruktivno"in ne zgolj "Informativno"
6. Prinesi zmogljivosti (Delajte z najboljšim, ki ga ima vsak)
7. Ustvari podnebje, kjer Vsak se počuti cenjeno
8. Poiščite pot Vsak študent zmaga v nečem
9. Predstavitev izobraževanja, kot je razvoj zmogljivosti (samo -despliegue) in ne kot kariera ovir ali ograj, ki jih je treba skočiti
10. Zagotoviti, da se študent nauči "Ljubi se"
11. Povečati Rast identitete: izboljšati in spodbujati bitje kot imeti
12. Zagotoviti to "Študent ne poje osebe"
13. Spremlja razvoj Skupna oseba

Bolj cenjen in sprejet študent se počuti, bolj mu bo pomagal pri napredovanju učenja. Če učitelju uspe Verodostojen in pregleden odnos, Toplega sprejemanja, vrednotenja kot drugačne osebe, kjer študenta vidi takšnega.Po drugi strani bi bilo zelo naivno, počakati in se pretvarjati, da je vse dano čarobno. To je trdo delo in rezultati niso vedno zaznani; Zato je bila naloga vzgojitelja primerjana z nalogom vrtnarja:

"Lahko si mislimo ne kot učitelje, ampak kot vrtnarji. Vrtnar ne goji cvetov, poskuša jim dati tisto, za kar misli. Um otroka, tako kot cvet, je živa stvar. Ne moremo ga narediti tako, da stvari postavljamo, tako kot ne moremo, da bi cvetje rasli z lepljenjem listov in cvetnih listov. Vse, kar lahko storimo, je, da obkrožamo rastoči um s tem, kaj potrebujete za rast in vero, da bo vzel tisto, kar potrebujete, in raste (John Holt)

Za mnoge učitelje je problem motivacije pri vsakodnevni nalogi nepremagljiv blok kamen. Motivacijo so zelo preučevali vsi psihološki raziskovalni tokovi. Danes že vemo, da izraz ne kaže na gibanje (motivacija prihaja "Premik")"Od zunaj" (Se imenuje "Spodbuda") Toda nasprotno pride "Od znotraj" In da oseba "Motivirano je" do sebe. Strogo ni mogoče "Motivirajte druge"Čeprav smo ga namestili v priljubljeni jezik, v resnici pa to, kar počnemo, ustvarjamo pogoje in podnebje, tako da lahko drugi "Motivirajte (Premik) Soočen z kakršnimi koli vprašanji, se posvetujte z delom Fredericka Herzberga o motivaciji.

Vrnitev k izobraževalni nalogi, študent "Zanima se" in "Motivirano je" Če se učitelj potrudi, da ga postavi "Soočen z resničnostjo" Ob upoštevanju, da je izkušnja smiselna, če primerja in se sooči z življenjem, ki ga živi študent. Aktivna pedagogika je bolj razpoloženje in odnos učitelja, kot problem aplikacije tehnike.

Med izobraževanjem je bila razvita tema osredotočen na vlogo "Mediation" učitelja katere funkcija bi bila, da se ukvarja "Most" Med študentom in nalogo, med študentom in predmetom znanja. Učinkovitost te vloge bi študentu omogočila, da izvede svoje izkušnje pri doseganju znanja. Ta model sodelovanja (imenovan tudi "Simetrična povezava komplementarnega sodelovanja": simetrično, ker se oba učita; sodelovanja, ker sodelujejo; Dopolnjuje, ker učitelj dopolnjuje tisto, kar študent potrebuje, ker je začel prej in pozna metode, kako se naučiti) ima izhodišče: Študentove potrebe in točka prihoda: pridobitev znanja "s odobritvijo".

Upoštevajte, da je dejavnost:

1. to Študent osredotočen
2. on Učitelj naroči ovire znanja
3. ne izvaja nasilja, da bi dosegli "pasivno prilagoditev"
4. Cilj je težava, ki jo mora študent premagati Dosežek znanja
5. Učenje je prisvojiti instrumente za poznavanje in preoblikovanje resničnosti (eden od treh ciljev, ki jih je Unesco postavil za izobraževanje: naučite se biti; naučite se učiti in se naučiti).

V tem modelu predmet znanja ni več izključna last učitelja, ampak je zunaj obeh in strategija bi bila sklicati, povabiti, navdušiti študenta "Pojdi skupaj v iskanju" Tako predstavlja resnično "Adventure" znanja, ki ne bi več "nakopičeno", ampak iskali, analizirali, raziskovali, preoblikovali in "zgradili".

Ta situacija omogoča, da se učitelju sprosti iz "Tesnoba za nabiranje" Informacije in jih nato rutinsko prenašajo in nato svojo energijo posvetijo razvoju metod učenja in iskanja, predlogov za gradivo in izkušnje, da se obrnete. Namesto da bi se pretvarjali, da študentje "Obiskujejo ga", Učitelj bo "Služiti študentom".

Vse to Pedagoški vrvež To je resnična transakcija v togi simboličnem prostoru tradicionalnega izobraževanja, vlog, povezav, predmetov znanja, metodologij, uporabe gradiva, lokacije in uporabe fizičnega učenja (učilnica).

Vse nad nami postavi vse, ki se posvetimo izobraževanju proti problemu sprememb. Spremembe izobraževanja so spremembe sistemov. Toda obstaja resničnost in tudi ko so spremembe učitelja medsebojno povezane z drugimi vidiki sistema, ni ničesar ali kdo, ki bi lahko spremenil učitelja, če tega ne stori. Samo učitelj lahko spremeni učitelja.

Tarča "Aktivna pedagogika" Zahteva globoke spremembe. Poleg tega, da apatija potrebuje razvijanje podnebja in določenih pogojev na posamezni in socialni ravni, na enak način za promocijo študentov kot aktivnih subjektov, konstruktorjev njihovega učenja, zahtevajo pomembno preoblikovanje prostorov prostorov učenja.

To nas vodi k ideji a "Prehod" Od ene situacije v drugo, od enega modela do drugega; Od enega kraja pasivnosti do drugega dejavnosti, od modela izključitve do vključitve, ki daje prednost udeležbi v izobraževalni nalogi, edini pogoj za apatijo.Sodelovanje je "Vzemite sodelovanje, tistega, ki mu ustreza" V družbeni skupini je Apatija "umaknjena"

Ta članek je zgolj informativen, v psihologiji-online nimamo moči za diagnozo ali priporočiti zdravljenje. Vabimo vas, da greste k psihologu, da zdravite vaš primer.

Če želite prebrati več člankov, podobnih Razmišljanja o pojavu apatije v šolah, Priporočamo, da vnesete našo izobraževalno kategorijo in študijske tehnike.