Šolski konflikt je problem vseh

Današnja šola To ni vedno želeni življenjski prostor za naše otroke in mladostnike, V njem so organizirani in načrtovani učni in ne -curriculum vpliv s ciljem krepitve in gradnje vrednosti sobivanja, solidarnosti in dialoga med subjekti.

Šolanje je po družini, usposabljanju in osebnostnem izobraževanju prenehalo biti edini predlog. Sporočila, ki se prenašajo v njej, se rekonceptualizirajo in proizvedejo. Praktični vpliv tega ima drugačno naravo in vpliva na različne vidike človeškega sobivanja. Vabimo vas, da nadaljujemo z branjem tega članka o psihologiji, če želite izvedeti več Šolski konflikti: problem vseh.

1. stanje vprašanja
2. Značilnosti šolskih konfliktov
3. Konflikti v današnji družbi
4. Narava konflikta
5. Vrste šolskih konfliktov
6. Šolski konflikti in rešitve
7. Komunikacija v konfliktu
8. Drugi načini za reševanje konfliktov v šoli
9. Izogibajte se konfliktom v šoli

stanje vprašanja

Človek ima strašno naravo, Toda to ne zanika, da se družbeni odnosi lahko poslabšajo, navajamo se na konflikte v človeških odnosih, ki se pojavljajo v katerem koli od družbenih scenarijev. Nesoglasja, medosebne napetosti, intra ali medskupinski spopadi, ki lahko sprejmejo nasilen ali destruktivni značaj, ali zaradi sobivanja škode in zdravja ljudi. ¿Ker?.

To je Pojav z večkazjem. Nekateri učenjaki so vzroke locirali v genetskih dejavnikih, vendar po poznavanju rezultatov študij človeškega genoma na ravni nedoločenosti, da se morajo ljudje odločiti in da je koeficient dedovanja približno 60%, je ponovno potrjeno, da je človeško vedenje vedenja ni biološko določeno (kar ne zanika njihove pojavnosti), ampak je odvisno od družbenega konteksta, izobraževalnega konteksta in družbenega položaja razvoja predvsem.

Pri delu, za pomen šolskih vplivov Izvajamo metodološki rez in se predvsem lotimo šolskega konteksta, dobro poznajo vlogo drugih izobraževalnih kontekstov pri socializaciji otrok, mladostnikov in mladih in ki zagotavljajo informacije za razumevanje teme.

V razmislek z učitelji o "šoli, ki živijo skupaj", so izrazili svoje dojemanje o nasilju v šolah, konflikti avtoritete, ki nastanejo v izobraževalnih ustanovah, in načinu njihovega reševanja. Poleg tega so omenili situacije tatvine in vzpostavitev nadzornih in varnostnih sistemov, ki ponavadi postanejo način reševanja teh težav. Učitelji ,Pozornili so na vzroke v tujini na izobraževalnem področju, izgubo vrednot v družbi in mediji. Drugi ga postavljajo pri otrocih, mladostnikih ali mladih "težavah".

Doživeli smo ga z učitelji iz različnih držav v Latinski Ameriki. Prav tako novice o resnem nasilju delujejo v zelo razvitih državah alarmne alarmne signale v vzgojiteljev različnih širin.

Na srečo na Kubi ti konflikti in nasilje v šolah ne dosežejo obstoječe razsežnosti v drugih državah. Poglobite se o konfliktih, ki so povezani z medosebnimi odnosi in načini, kako se soočiti z njimi.

Značilnosti šolskih konfliktov

Vprašanje, ki ga zastavi osnovni učitelj srednjega izobraževanja, nam lahko pomaga razmisliti o tej temi: ¿Kaj se dogaja v izobraževalnih ustanovah?.

Pri ukvarjanju z kraj njegove šole in njegova disciplinirajoča vloga V današnjem Polyinszuk Društvo, s. Izraža, da je „disciplinska vloga v preteklosti šola kot družbena ustanova ostala v zadnjih stoletjih (SXIX in XX) kot prostor, ki je ustvaril lastne politike disciplinacije, Iz mikromehanizmov nadzora in družbenega nadzora (Foucault, 1992).

Šola, kot si trenutno zgodovinsko predstavljamo kot kraj konfigurirane konfiguracije znotraj svojega prostora z nizom posebnih namenov in predpisov za kanalizacijo vsakodnevnih praks. (Álvarez, Uría, 1991). Načini za reševanje konfliktov avtoritete v šolskem okolju so konfigurirani iz institucionalnih naprav in hierarhije, sestavljenih v omenjenem prostoru."(Polinszuk, S, 2002).

Ta avtor nas opozarja na institucionalne prakse učiteljev in okoli konfliktov avtoritete in njihovega nasprotja z njihovimi načini reševanja. S svojim delom. Drugi strokovnjaki (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) Povečanje šolskih konfliktov. Prepoznajo večkazje pojava in poudarjajo kombinacijo Notranji in zunanji dejavniki šolskega okolja Med katerimi poudarjamo naslednje:

• Povečano šolanje pri poučevanju. Ker je doseganje večine držav razširitev obveznega šolanja, vodi v večje število nezadovoljnih, demotiviranih in nediscipliniranih študentov.
• Povečanje učencev po učilnici in po šoli. V zvezi s prejšnjim dejavnikom se vpisa v vpis v šole postopno povečanje, ne obnaša se na enak način kot povečanje objektov in potrebno infrastrukturo. Opazujejo učilnice, v katerih fizično okolje negativno vpliva na psihološko okolje zaradi prenatrpanosti v učilnicah, pomanjkanja prostorov za vdolbino in športne dejavnosti itd.
• Učitelji zaznavajo a Postopno zmanjšanje njihove pristojnosti proti študentom in vzdrževati tradicionalne nadrejene odnose - podrejene z uporabo togega nadzora nad vedenjem njihovih učencev.
• Nižja dispozicija, da izpolnjuje določene norme, omejitve in pravila povzročajo nedisciplinske razmere študentov.

Konflikti v današnji družbi

Vsak družbeni odnos vsebuje konfliktne elemente, Nesoglasja in nasprotne interese. Šola je organizacija in kot takšno delovanje ni mogoče razumeti, ne da bi upoštevali pomen konflikta. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Opis predhodno dvignjene resničnosti vodi k nadaljevanju različnih vrst pristopa, ki so bili v šoli iz treh izobraževalnih načinov. (Ghiso, 1998):

• 1. Konflikt in napaka sta zavrnjena in kaznovana.
• 2. mesto. Problematična situacija je nevidna in obravnavana, da bi lahko nadzirala disfunkcije.
• 3ro vidni konflikt in napaka, ki ga prevzamejo kot dinamične sestavine procesa usposabljanja.

Konflikt je v človeških skupinah neizogiben In poskusi, da bi se jih izognili. Imajo tudi konstruktiven in destruktiven potencial, odvisno od konstruktivnega soočanja in reševanja. »Res je, da konflikt pogosto ustvarja napetost, tesnobo in nelagodje, a kot jeza tudi ta občutki sami po sebi niso vedno slabi.

Zagotovijo lahko potrebno osebno učenje in sprostitev postopka sprememb (Schmuck in Schmuck, 1983, str.274) v Ovejero, 1989. )

V tej isti smeri Johnson (1978, pravi P. 301) v Ovejero, 1989, da šolski konflikt ni samo neizogiben, ampak je celo potreben za boj proti šolski rutini in s tem olajšal napredek v šoli.
Peiró dodaja v tej vrsti. Nekaj ​​funkcionalnega za organizacijo je lahko za nekatere člane nefunkcionalno in obratno. ". (Peiró, 1985, Vol II, P.481) v Ovejero, 1989.

Vprašanje konfliktov je bilo preučeno iz treh velikih perspektiv (Touzard, 1981) v Ovejero, 1989.

• Psihološka 1: to postavlja v motivacije in individualne reakcije.
• 2. sociološko: postavlja ga v družbene strukture in konfliktne družbene subjekte.
• 3. psihosocialna: postavlja ga v interakcijo posameznikov med seboj ali posameznikov s socialnim sistemom.

Razumevanje konflikta s psihosocialne perspektive vodi k preučevanju samega konflikta, njegovega izvora in faz, pa tudi v upoštevanju skupine in organizacije, v kateri se odvija ."Revidirane študije kažejo, da so strukturne značilnosti organizacije pomembni elementi pri razlagi pogostosti, vrste ali intenzivnosti organizacijskih konfliktov". (Peiró, 1985, vol. Ii, str. 498) v Ovejero, 1989.

Narava konflikta

Zagotovo je za razumevanje narave konfliktov v šoli treba določiti, kaj je konflikt, določiti njegov izvor in oceniti njegove možne funkcionalne in nefunkcionalne posledice. Za Deutsch, m. (1969) Obstaja konflikt vsakič, ko so dodeljene nezdružljive dejavnosti. Ko nezdružljivo dejanje posega v drugega ali ovira, je manj učinkovit. Lahko so konflikti:

• Intrapersonalno, Če izvirajo iz osebe.
• IntraGroupal, Če izvirajo iz skupine.
• Medosebno, Izvirajo v dveh ali več ljudeh.
• Intergroupal, Izvirajo v dveh ali več skupinah.

Pomembno je jasno povedati, Konflikt nastane, ko dejanja ene od strank vplivajo na drugo , Vendar smo v prisotnosti razlik v motivih, interesih, vrednostih ciljev itd. Med skupinami, ljudmi, institucijami in ne konfliktom (Puard, Ch, 2002)

Vzroki za konflikte (glede na izvor)

1. Razlike pri poznavanju, prepričanja, vrednote, interesi ali želje.
2. Pomanjkanje virov (Denar, moč, čas, prostor ali položaj)
3. Rivalstvo, Ljudje ali skupine tekmujejo med seboj. (Deutsch, 1974)

Vrste šolskih konfliktov

V literaturi o socialni psihologiji najdemo različne tipologije konfliktov, nekateri pa sovpadajo, tudi če jih imenujemo na drug način, drugi se udeležijo drugih meril.
V raziskavi, ki sta jo izvedla (Schmuck in Schmuck (1983, str.276-281) V šolskem okolju predlaga štiri vrste konfliktov:

• na) Postopek konflikti: Zanj je značilno nesoglasje do dejanj, ki jih je treba dokončati za dosego cilja.
• b) Konflikti ciljev: Zanj je značilno nesoglasje vrednot ali ciljev, ki jih je treba zasledovati. Je nekoliko težje kot prejšnja, ker v rešitvi ni dovolj za razjasnitev ciljev, ampak vključuje spremembe v ciljih vpletenih delov.
• c) Konceptualni konflikti: Nesoglasja o idejah, informacijah, teorijah ali mnenjih. Ljudje, vpleteni v konflikt, predstavljajo isti pojav drugače. Velikokrat ti konflikti postanejo konflikt postopkov ali ciljev.
• d) Medosebni konflikti: Za njih je značilna neskladnost v osebnih potrebah in slogih. Kolikor se sčasoma razširijo, jih je težje rešiti. To je najtežja vrsta konflikta za reševanje, ker se tega včasih niti vpletene stranke ne zavedajo. Po drugi strani pa, če je konflikt podaljšan, manj interakcije in komunikacije ter konflikt, ki lahko temelji na predsodkih, sumih, ki se ne razpršijo zaradi pomanjkanja informacij med vpletenimi. "(Ovejero, 1989).

Drugi šolski konflikti

Drugi so konflikti vlog, konflikti, ki jih povzročajo šolski standardi in moteče vedenje v učilnici. (Ovejero, 1989).
Konflikti vlog se pojavijo, ko ljudje zasedajo različne vloge v instituciji ali skupini. Te se lahko pojavijo v razredih, ki sprejemajo različne vrste:

• Vloge konfliktov čigar korenina je v družbenem sistemu: Se nanaša na interakcijske težave, ki se pojavijo, ko imajo člani skupine ali institucije različna pričakovanja ali prevzamejo različna vedenja, ki jim nasprotujejo.
• Vloge konfliktov katerih korenina je v osebnostnih značilnostih od tistih, ki zasedajo te vloge.

Posamezne značilnosti, ki ovirajo delovanje vloge, so lahko iz treh razredov:

1. Pomanjkanje potrebnih osebnih virov.
2. Nizka podoba sebe glede na pričakovanja.
3. Ne ustreza svojim značilnostim.

Vlog konflikt

1. Konflikti, ki jih povzročajo prevladujoči šolski standardi: Učitelji in menedžerji skrbijo za nalaganje pravil za nadzor razreda. Vzdrževanje nadrejenega - podrejenega odnosa med učitelji in učenci vodi do togega merila učiteljev in izraža strah pred izgubo avtoritete. Dijaki poskušajo spremeniti ali odpraviti šolske standarde in biti osebni in socialno samostojni.
2. Moteče vedenje v učilnici: Dejanja, ki prekinejo ritem razreda. So glavni junak nadležnih študentov, ki s svojimi komentarji, smehi, igrami, gibi zunaj poučevanja - učni proces ovira izobraževalno delo. Konflikti od uporov študentov proti avtoriteti. Kontroverze ali konflikte v obresti se lahko spremenijo v nasilni upor.

Šolski konflikti in rešitve

V rešitvi konstruktivnega konflikta morajo biti znani položaj in motivacije nasprotnika, pa tudi spodbujati ustrezno komunikacijo, odnos zaupanja z njim in določiti konflikt kot problem vpletenih strank.

Značilnosti okolja v razredih, če je pretežno zadruga ali konkurenčna vpliva na dojemanje, komunikacijo, stališča in orientacijo glede naloge ljudi, ko se soočajo s konfliktnimi situacijami. (Deutsch, 1966) v Johnsonu, 1972.

Zaznavanje konfliktnih situacij.

Včasih, lKonflikti so napačno predstavljeni ali položaj in motivacije nasprotnika niso dobro znane. Te netočne interpretacije so ponavadi "podoba ogledala". Ta koncept "Slika ogledala" je skoval Bronfenbrenner (1961). Kar je vsak del vključeval, je "zrcalna slika" drugega. (Johnson, 1972).

Drug mehanizem, ki razkriva izkrivljanje dojemanja v konfliktih, je mehanizem "slame v očesu drugih", podobno kot pri projekciji. Opisano je kot dojemanje v drugih značilnostih, ki jih ne dojemamo v sebi. Tistih funkcij, ki jih pri nas ne moremo ali ne želimo prepoznati.

Netočno percepcijo opazimo tudi v mehanizmu "dvojnega pravila" ki je postopek, s katerim se osebne ali skupinske vrline štejejo za poroke nasprotne stranke. Isto dejanje, ocenjeno v sebi in je slabo v drugem.

Končno obstajajo konflikti, ki izhajajo v konkurenčnih situacijah Pri oblikovanju pretirano poenostavljene podobe sebe in nasprotnika.
Napačne razlage izvirajo iz konkurenčnih konfliktov, ki so pogojeni s konteksti, v katerih potekajo kulture in pričakovanja vpletenih.

The deformacije dojemanja Težko jih je razjasniti, ko se konflikt pojavi, ker:

1. Stranke v konfliktu so zelo storjene in ni enostavno in doživljajo nasprotujoče si občutke do tega, ali se bodo povezali z njim ali ne.
2. Pogosto so te deformirane zaznave okrepljene, ker se oseba izogne ​​stiku ali komunikaciji z nasprotnim.
3. Poleg tega se konflikt še poslabša, ker se domneva predvidena, prihodnja prognoza nasprotnega vedenja in dojema agresivno, ga obravnava kot takega in povzroči agresivnost v drugem, kar potrjuje neugodno začetno dojemanje.

Komunikacija v konfliktu

V Upravljanje konfliktov konstruktivno predstavlja bistveni element vzpostavitev komunikacije med strankami.

Do Primerjajte med situacijo sodelovanja in še enim komunikacijo s konkurenco V vsakem od njih se razlikuje. V prvem je odprto, Frank, informacije se delijo med strankami, ki omogočajo konstruktivno konflikt, saj je učinkovita in tekoča komunikacija z nasprotnikom olajšana. Medtem je v drugem komunikacijski postopek slab, izbrisane se izkrivljene informacije, sprejeti so lažne zaveze, ki ne omogočajo reševanja konflikta, ker ne izkoristijo strategij, ki se poskušajo uporabiti pri upravljanju Enako in učinki so uničujoči.

V konfliktnih situacijah ga opazimo kot Trend deformacije našega dojemanja vedenja in razlogov za drugega, kot tudi težave pri komunikaciji med strankami, zlasti, če je situacija konkurenčna. Glede na to dejstvo, opisano tukaj, je predlagan postopek za zmanjšanje teh ovir, kot je izmenjava vlog.
Izmenjava vlog.

Teorija izmenjave vlog Osredotoča se na Rogerjevo delo, c. (1951, 1952, 1965) Kot sredstvo za promocijo komunikacije med dvema osebama, ker meni, da je največja ovira pri medosebni komunikaciji nagnjenost k izdaji vrednostnih presoj do tega, kar izraža drugi, iz naših lastnih referenc. Ta trend je poslabšan, ker je povezan z intenzivnimi čustvenimi izrazi in negativno Valencijo

Postopek izmenjave vlog je sestavljen iz razprava, s katero vsak izpostavlja stališče drugega v prisotnosti tega, Torej se poskuša postaviti v nasprotni referenčni okvir, spodbuja manj obrambni odnos do njega in ga prepriča, da je bil slišal in razumel. Ko rečete Roger C. To se zgodi, ker:

1. Razume se Točno intimni svet drugega,
2. Čuti empatijo do njega, ne da bi se pretvarjali, da je vpojna in je sprejeta kot oseba in
3. V situaciji se obnaša verodostojno in resnično.

Drugi načini za reševanje konfliktov v šoli

Vendar, Vzajemno razumevanje položaja drugega To ne pomeni, da stranke lažje dosežejo dogovor. Določeni nesporazumi skrivajo resnične razlike med posamezniki in njihovo pojasnilo bi povečale elemente v konfliktu situacije z odstranitvijo majhnega nerazumevanja, da bi lahko bilo in izpostavljenost starejšim. Drugi nesporazumi zajemajo podobnosti in točke naključja med strankami; Njegovo pojasnilo bi privedlo do reševanja konfliktov. (Johnson, D. 1972)

S tega vidika Najučinkovitejša strategija za reševanje šolskih težav je sodelovanje, Učenje prek zadružnih skupin. Sherif, (1973) priznava težave, ki jih skupine v konfliktu sodelujejo, za katere je predlagal tehniko "izrednih ciljev", ki niso nič drugega kot pereči in zelo privlačni cilji za člane ene ali več konfliktnih skupin, vendar jih ni mogoče doseči z mediji in energijami ločenih skupin. (Ovejero, 1989).

V predlogu za reševanje konfliktov, poleg učenja prek zadružnih skupin, se upoštevajo drugi, ki nakazujejo skupinske strategije, v katerih se uporabljajo Skupinske spremenljivke Med katerimi izstopa:

• Skupinska kohezija To pomaga zmanjšati šolske konflikte (polemika).
• Velikost skupine, Večja velikost, večja je nezadovoljstvo svojih članov in njihovih težav.
• Participativno vodstvo v skupini ustvari manj konflikta.
• Kakovost odnosa, večji stik in razumevanje vedenja študenta za reševanje konfliktov. Preučite odnos, vloge in pričakovanja učitelja in učencev.

Druga strategija reševanja konfliktov je Učinkovita pogajanja v navzkrižju interesov. »Pogajanja je postopek, s katerim ljudje, ki želijo doseči dogovor o reševanju konflikta, vendar se ne strinjajo glede narave takšnega sporazuma, poskuša skleniti dogovor. Pogajanja so usmerjena v doseganje sporazuma, ki določa tisto, kar vsaka stranka daje in prejme v transakciji med njimi. (Johnson, 1978, str.314)."V pogajanjih za dosego konstruktivnega dogovora je potrebno soočiti se z nasprotovanjem, za katero je treba težavo razjasniti . V tem koraku Ognjeva zunanja ki povzroča konflikt, lahko kažejo neverbalne oblike, celo sprejemajo oblike fizičnega nasilja. Neposredni in ustni izraz občutkov daje prednost pogajanjem, veliko več kot njegova neverbalna manifestacija.

Šolski konflikti motijo ​​pouk, Zato učitelj nagiba takšen konflikt, namesto da bi določil vzroke in rešitve. Drugi dejavniki, ki krepijo položaj tega učitelja, je pomanjkanje časa in pomanjkanje virov za upravljanje konfliktov v učilnici. Učitelj običajno ne spodbuja razprav o težavi, da posodobi vzroke zaradi strahu, da bo nasprotujoča si situacija preplavljena in ne more biti zadrževanje. To ne samo da ne rešuje konflikta, ampak postane uničujoče za medosebne odnose, ker nelagodje, nesporazumi, vedno bolj izstopajo in se lahko soočijo z motečim načinom. Niti prednostna naloga šolskih nalog ne upravičuje, da se konflikt izogne, niti da se ne poskuša konstruktivna rešitev.

Izogibajte se konfliktom v šoli

Konflikti so neizogibni Kot smo videli do zdaj. Šola, ki zanika in se izogne ​​konfliktu, tvori teme, tako da ne delujejo, tako da niso glavna junaka svoje zgodovine, kar bi bil način nadzora nad razmišljanjem, občutkom in igranjem.

Obstajajo izobraževalni pristopi, ki razkrivajo načine, kako prevzeti konflikte. Nekateri prevzamejo konflikt iz čarobne in fatalistične vizije, se izognejo in prikrivajo nasprotujoče si situacijo z izrazi, kot so: "Življenje je takšno".

Drugi nevidni konflikt iz norme. Razumevanje nevidnosti kot sile, ki vodi do subjektov, skupin in institucij skrivalij procesov, dejanj, misli, namen, namenov, odločitev in situacij z uporabo kamuflaže in simulacij. V tem primeru norm preprečuje, da bi se konflikt razkril tako, da odšteva oblast od subjektov, da delujejo nase in jih po potrebi zatirajo.

Drugi pristopi predpostavljajo konflikt. Nekateri so zaznamovani z željo po gradnji znanja za življenje, zadovoljevanju potreb, razkrivanju in reševanju konfliktov z modeli sobivanja, interakcije in komunikacije, ki so pomembni za kulturo, zaradi česar so pogajanja in spremenljiva, ki v družbenih praksah v izobraževalnih ljudeh zahteva. V tej isti alternativi obstajajo tisti, ki vidni in rešujejo konflikt iz norme, od ustaljenih, dogovorjenih in dogovorjenih sporazumov. Subjekti Zakon o tem, kaj je dogovorjeno, s sporazumom ali pogodbo, določeno med strankami, vpletenimi v spopad.

Dejansko, Šolski konflikt je treba čim bolj obravnavati in rešiti glede na vse zgoraj navedeno.

Končno je priročno poudariti incidenca, ki ima v konfliktu in njeni rešitvi osebno značilnosti intervenirajočih strank. Konflikt se ponavadi poslabša, ko je eden od teh vpletenih agresivnih, avtoritarnih, prevladujočih, dogmatičnih, sumljivih. Medtem ko Stagner verjame, da je vprašanje v percepciji, je način zaznavanja konflikta odvisen od konteksta in značilnosti osebnosti intervenerjev.

Skratka, v situacijah konflikta v učilnici Ključnega pomena je, da učitelj prevzame obstoj konflikta, da bi iskal alternative za konstruktivno upravljanje. Glede na velikost konflikta in priprave učitelja pri reševanju problema lahko zahtevate orientacijo ali posredovanje psihologa. Opredelitev vzrokov in intenzivnost konflikta določa način ravnanja. Odnos noja do konflikta ga ne reši. Konstruktivne rešitve konfliktov izboljšujejo medosebne odnose v skupini in naklonjene šolskemu okolju in učenju, pa tudi čustveno dobro počutje igralcev šolskih zapletov.

Ta članek je zgolj informativen, v psihologiji-online nimamo moči za diagnozo ali priporočiti zdravljenje. Vabimo vas, da greste k psihologu, da zdravite vaš primer.

Če želite prebrati več člankov, podobnih Šolski konflikti: problem vseh, Priporočamo, da vnesete našo kategorijo problemov socializacije.