Sociokulturna ali zgodovinsko-kulturna teorija Vygotskega, glavne ideje

Lev Semionovich Vygotsky je avtor Sociokulturna ali zgodovinsko-kulturna teorija človeškega razvoja. Razlikuje med a Naravna linija razvoja in a Kulturna linija razvoj. Razvoj v naravni črti, ki ga določajo biološki dejavniki, povzroči osnovno psihološke funkcije, medtem ko razvoj v kulturni liniji, ki ga urejajo dejavniki sociokulturne narave, spremeni v vrhunske psihološke funkcije. Medtem ko so elementarne psihološke funkcije skupne živalim in ljudem, so vrhunske psihološke funkcije posebej človeške. Te funkcije so produkt človeškega sociokulturnega okolja.

Zadovoljstvo

• Osnovne in nadrejene psihološke funkcije po Vygotskem
• Človeška dejavnost in orodja
• Kaj je naslednje razvojno območje ali ZDP?
• Vygotskyjev koncept odrov
• Eksperiment iz lesa in Middletona
  • Bibliografija

Osnovne in nadrejene psihološke funkcije po Vygotskem

To razliko lahko ponazorimo med Osnovne in višje psihološke funkcije S primerom Človeški spomin. Obstaja osnovni ali "naravni" spomin, zelo blizu dojemanja, ki temelji na mnecmičnih odtisih, ki so preprost zadrževanje trenutnih izkušenj. Obstajala bi tudi oblika zgornji pomnilnik, ki sobiva z osnovnim pomnilnikom in temelji na uporabi neke vrste orodja ali instrumenta (P. Npr. Uporaba palic ali kamnov, kot so znaki, pisanje ali mnemonični pripomočki - za boljše zapomnitev -).

On Višje psihološko delovanje, Za razliko od osnovnega, ga nadzira posameznik (samoregulacija ali samokontrola), je zavestna in prostovoljna.

Z vigotskega perspektive je socialna interakcija odločilni dejavnik, da posameznika vodi do vrhunskega psihološkega delovanja ali v drugem smislu ima socialna interakcija temeljno razlagalno vlogo pri genezi višjih psiholoških funkcij (jezik, inteligenca. Inteligenca, spomin ...). Višje psihološke funkcije so sociokulturni proizvod In nastajajo v posamezniku v okviru medosebnih odnosov.

Nazadnje je druga razlika med osnovnimi in vrhunskimi psihološkimi funkcijami uporaba znakov, kot so mediatorji višjih psiholoških funkcij.

Človeška dejavnost in orodja

Vygotsky začne iz globalnega pojmovanja človeške dejavnosti kot posredovane dejavnosti, to je kot dejavnost, ki vedno vključuje uporabo neke vrste orodja ali instrumenta. Neposredna intervencijska dejavnost na fizični resničnosti pomeni uporabo orodij, ki niso izključno za človeka (ne pozabite, da šimpanzi uporabljajo - odvisno od območja, v katerem naseljujejo - objavljajo, da uvedejo termite kozarec in pijte vodo ...). Psihološka (intrapersonalna ali notranja dejavnost) po drugi strani potrebuje vir za znake.

Znaki bi bili instrumenti notranje psihološke dejavnosti.

Orodja in znaki imajo merilno funkcijo, se na instrumentalni način uporabljajo kot sredstva (mediacija). Orodja omogočajo neposredno spreminjanje zunanjega medija, to pomeni, da posreduje med človekom ali živaljo in zunanjim fizičnim okoljem. Po drugi strani znaki omogočajo preobrazbe v drugih človeških bitjih ali v materialnem svetu prek drugih (znaki pri komunikaciji; interpsihološka uporaba znakov). Kasneje so znaki ponotranji in postanejo instrumenti notranje ureditve vedenja in misli (znaki ob storitvi regulacije in načrtovanja vedenja in v misli miselni; intrapsihološka uporaba znakov). Ideja o posredovanju človeške dejavnosti, ki se uporablja za znake, je tisto, kar Vygotsky imenuje semiotsko posredovanje.

Teorija učenja Piaget: Povzetek, kaj je, analiza in videoposnetki

Pomembna značilnost znakov je, da so organizirani v sistemih, zgrajenih v celotni sociokulturni evoluciji. Sistemi znakov so sociokulturna konstrukcija. Vsak posameznik si prisvoji znakovne sisteme (in na splošno orodij ali instrumentov posredovanja človeške dejavnosti), zgrajene v celotni zgodovini kulture. Vygotsky razume človeški razvoj kot proces Zakulturalizacija, vstopa v kulturo. Zelo pomemben vidik kulture je odobritev posredovanja instrumentov človeške dejavnosti na splošno in zlasti znakov. Razvoj posameznika ni razumljiv, če pustite ob strani družbeni, zgodovinski in kulturni kontekst, v katerem se odvija. Vsaka kultura in v vsaki zgodovinski dobi svojim posameznikom nudi določene medije mediacije.

Jezik je najpomembnejši sistem znakov za človeka, Obstajajo pa drugi sistemi, kot so numerični sistem, zemljevidi, grafike, računalniški jeziki ..

Vygotsky je oblikoval Zakon dvojne tvorbe višjih psiholoških funkcij. Zakon o dvojnem tvorbi je splošni genetski zakon, ki se nanaša na družbeni (medosebni) izvor višjih psiholoških procesov. Uporablja se le za višje psihološke funkcije, zato je splošni zakon razvoja v kulturni liniji. V skladu s tem zakonom se vsaka večja psihološka funkcija ali psihološki proces najprej pojavi na interpsihološki ravni (med ljudmi) in kasneje na intrapsihološki ravni (znotraj posameznika).

Kaj je naslednje razvojno območje ali ZDP?

Po pristopih Vygotskega obstaja zapleten dialektični odnos med razvojem in učenjem. Razvoj ni predpogoj za učenje, vendar učenje spodbuja razvoj. Ko Vygotsky govori o učenju, se sklicuje na njega, ki je produkt neformalnih izobraževalnih praks (na primer večina tistih, ki se pojavljajo v družinskem kontekstu), in učenje, ki izhaja iz formalnih izobraževalnih praks (v bistvu tistega poučevanja / učenja šol ).

Če želite razumeti vigotsko vizijo razvojnih / učnih odnosov, jo je treba poslati v koncept Blizu razvojnega območja (ZDP) da je predlagal.

Vygotsky razlikuje dve stopnji razvoja: raven resničnega razvoja (določena od tistega, kar lahko otrok naredi sam) in stopnjo potencialnega razvoja (določeno iz tega, kar lahko otrok stori s pomočjo odrasle osebe ali bolj sposobnega partnerja ). Razdalja med stopnjo realnega razvoja in stopnjo potencialnega razvoja je bližnje razvojno območje (ZDP).

Po besedah ​​samega Vygotskega:

"ZDP ni nič drugega kot razdalja med resnično stopnjo razvoja, ki je določena s sposobnostjo reševanja problema, in stopnjo potencialnega razvoja, določene z reševanjem problema pod vodstvom odraslega ali v sodelovanju, z drugim bolj sposoben partner."(Vygotsky, 1979: 133)

Otrok ima ves čas določeno raven resnične konkurence proti nalogi. Odrasla oseba pozna ali ocenjuje to raven konkurence, vendar na tej ravni ne dviguje naloge, vendar to stori na takojšnji višji ravni (prekomerno pripisovanje otrokovih kompetenc) in ponuja potrebne in poštene podpore in podpore ( Prilagoditev ravni pomoči), da bo naloga uspešna na tej ravni z aktivnim sodelovanjem otroka. Interakcije med odraslimi in otroki ki predstavljajo te značilnosti v smislu Vygotskega, interakcije v ZDP.

Vygotskyjev koncept odrov

Po Vygotskem, Jezik (in zlasti govor) je bistvenega pomena za kognitivni razvoj otrok, Ker jezik zagotavlja tako namen kot namen vedenja, ki jih je bolje razumeti.  Z uporabo besede lahko otroci komunicirajo in se učijo od drugih, zato je Pomembno orodje v ZDP.

Eksperiment iz lesa in Middletona

Leta 1975 so psihologi Wood in Middleton izvedli eksperiment s 4 -letnimi otroki in njihovimi materami.

Postopek študija: 4 -letni otroci so morali uporabiti niz blokov in zatičkov, da so zgradili 3D model, ki jih je prikazal na sliki. Konstrukcija modela je bila za 4 -letni fant pretežka naloga, da to stori sam.

Wood in Middleton (1975) sta opazila, kako so matere sodelovale s svojimi otroki, da bi zgradile model. Vrsta podpore, ki so jim jo dali, je bila:

• Splošna spodbuda za podporo: "dobro vam gre"
• Na primer posebna navodila, "ostanejo štirje veliki bloki".
• Neposredna demonstracija otroku, kako postaviti en blok z drugim.

Rezultati študije so pokazali, da ni strategije, ki bi bila bolje pomagati otroku pri napredovanju. Matere, katerih pomoč je bila učinkovitejša, so bile tiste, ki so spreminjale svojo strategijo glede na to, kako je otrok ravnal. Ko se je zdelo, da otrok dobro napreduje, so bili manj specifični za njihovo pomoč. Ko je otrok začel postati nestrpen in se nerviral, so mu dali vse bolj specifična navodila, dokler otrok spet ni napredoval.

Ta študija ponazarja koncept Andamiaje in Vygotskega ZDP. Odri (torej pomoč) je učinkovitejši, kadar je podpora prilagojena potrebam študentov. To jim pomaga doseči uspeh v dejavnosti, ki prej ni mogla storiti sami.

Po Wood et al. (1976), obstajajo določeni procesi, ki pomagajo, da so odri učinkovitejši:

• Pridobiti in ohraniti zanimanje študenta za nalogo.
• Preprosta naloga.
• Poudarite določene vidike, ki pomagajo pri rešitvi.
• Nadzirajte otrokovo raven frustracije.
• Dokažite, kako je opravljena domača naloga.

Razlike in podobnosti med evolucijsko teorijo Piaget in Vygotskega

Bibliografija

• Vygotsky, l. S. (1978). Um v družbi: razvoj višjih psiholoških procesov. Harvard University Press.
• Vygotsky, l. S. (1934). Misel in jezik. MIT Press.
• Vygotsky, l. S. (1986). Razvoj višjih psiholoških procesov. Kritika.
• Wertsch, j. V. (1991). Glasovi uma: Sociokulturni pristop k posredovanemu ukrepanju. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). Območje proksimalnega razvoja: kjer se kultura in spoznanje ustvarjata. V j. V. Wertsch (ed.), Kultura, komunikacija in spoznanje: Vygotskijeve perspektive (str. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, h., Cole, m., & Wertsch, j. V. (2007). Družbeni razvoj uma in možganov. Xxi stoletje.